网络环境下英语阅读教学的设计.doc

网络环境下英语阅读教学的设计 殷杏贤 广州市芳村区金道中学 510380@163.com 利用网络的便捷性、超时空性和共享分配方式，教师由阅读教学的讲授者成为阅读信息的编制者、组织者、导航者。其主要任务是依据英语课程标准设计网络阅读环境。另一方面，学生由别无选择地必须阅读老师指定的材料、按照老师的方法去完成没有梯度的练习变为根据自己的兴趣、喜好、水平选择阅读内容，有选择地完成有助自己理解的练习。或开展讨论、交流。通过“在线选材—在线表达—在线评价”等步骤自主学习。师生双方通过一定的反馈系统，搜集与传递信息，各取所需，共同进步。 关键词 网络环境 英语阅读 教学设计 1引言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语作为基础教育的必修课，要使学生的综合语言运用能力得到发展，在他们学习语言的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主的学习能力，必需首先让他们获得英语阅读的能力。只有让他们真正获得听说读写的能力，他们才能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。而网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，给我们研究阅读教学，为学生获得阅读能力提供更多的可能。 2网络环境下的英语阅读教学 2.1网络环境 环境与一定的空间、范围有关。从小的角度看，网络环境可理解为：学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。 从大的角度看，网络环境可以包括整个虚拟的现实世界。它不仅仅是网络资源与网络工具发生作用的地点，还包括学习气氛，学习者的动机状态、人际关系、教学策略等。 从我们实际的教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源跟网络工具的组合。它包括如下基本组成部分： （1）设施：如多媒体计算机，Web课室，Internet校园网，等； (2) 资源：为学习者提供经数字化处理的多样化的，可共享的学习材料和学习对象； （3）平台：向学习者展现学习界面、实现网上教与学活动的软件系统； （4）通讯：实现远程协商讨论的保障； （5）工具：学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的工具。 2.2网络环境下的英语阅读教学 教学是教师在学校环境中依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织的教育活动。而网络阅读教学则是在一定的网络环境支持下，学生又具有一定的信息能力基础，教师根据这些前提，依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织、培养和发展学生的阅读能力的教育活动。 校园网和Inter Net 中有大量的学生可读的资源。只要启动搜索引擎，网络马上为你提供你所想得到的相关资源。你就可以有所选择地获取。在学生具备了一定的网络知识和信息技能的时候，教师就可以根据教学目标、学生的知识水平为学生设计他们的阅读方向。这也是对传统教学阅读材料有限的极大挑战。另外，教师制作的网络课件不但能有效地导航学生的阅读全程，更能有效的达成教学目标，有效提高学生的阅读能力。 3网络英语阅读教学设计的理论依据 3.1、英语教学心理学 英语教学心理学告诉我们，影响英语阅读能力形成的因素主要有：学生的学习动机；学生在学习过程中的注意和兴趣；学生对学过知识的记忆及旧有的经验知识基础而产生的知识迁移和发散思维。同时，要形成一种能力，就必须在实践中由低到高、由小到大、多做多练、熟能生巧。巧则是能力形成的一种表现。 3.2建构主义理论 建构主义理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义理论认为学习不是被动的接受信息刺激，而是主动的建构意义，以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，获取自己的意义，建构自己的理解。学习者要在一定的情境即社会文化背景下借助他人的（包括老师和合作伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得知识。“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。 3.3教学设计理论 教学设计理论告诉我们：教学设计所关心的是具体教学问题，即以什么样的方法和步骤进行教学系统的设计，如何使实际教学更符合教学规律。教学设计就是要寻求教学问题的解决方法，教学设计的主要任务是为达成教学目标提供方法。根据教学设计的理论，我们在进行英语阅读教学时认真做好教学设计，使其既符合教材内容、教学环境的需要，也符合教师的教和学生学习发展的规律。 4 英语阅读教学的设计 根据前面提到的网络阅读教