自主操作支持探究.doc

以“趣”引路，以“情”导航， —幼儿科学活动中有效教学的策略 江苏省镇江市春蕾幼儿园 赵峥川 【摘要】 幼儿园《3——6岁儿童与发展指南》中指出：幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物中的异同和联系的过程，在这一过程中，幼儿获取广泛的科学经验、学习科学方法，发展探究解决问题的能力和好奇心，并享受到自己的成功，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。在我园的科学教育活动中出现过于重视科学知识的传授，而不注重让幼儿经历科学探究的过程。有的老师为了让孩子知道“这是什么”、“那是为什么”，而采用简单化直接讲述的方法，向幼儿灌输知识，从而达到老师设定好的目标。本文主要阐述在科学活动中如何让孩子学会学习，掌握一定方法，提升一定技能能力。也就是如何提高科学活动中有效教学的探究，显然活动中教师是引导者，而幼儿是吸收者。 【关键词】激发兴趣 教学空间 教学核心 教育合力 有效教学 【正文】美国教育家杜威指出：孩子出生后几乎对每件事情都要学习，如看、听、伸手、触摸、保持平衡、爬、走等看似平淡的小实验，却在不经意中紧紧抓住幼儿探究欲望和创造性的激发，在不知不觉中涌动着兴趣的激流。教师抛出的问题必须能引发幼儿积极思考，触发问题的凸现，引发幼儿的探究兴趣，才是行之有效的科学教育策略。 ——抓住科学教育有效教学的策略之三：退让——拓展科学教育有效的教学空间 看似一句简单的话语、一个轻巧的动作，却道出了一个值得玩味的道理。教师放弃的讲解，留给幼儿去探索。如果仅从效果来看，幼儿自我学习却是幼儿自我亲历的，而不是教师简单地告诉。教师主导课堂已成为一种习惯，更成为教师一度保留的方式，要改变这种方式，打破这种状态，无疑需要一种勇气。这种勇气不仅体现在教师对教学时间、空间的退让上，还包含了对幼儿自学能力的敬畏、赞赏。退让，在这里只是形式上的示弱，却推进了师幼课堂教学。策略之：——构科学教育活动有效合力让孩子猜一猜、想一想、试一试、做一做领域的综合不是形式的拼凑，而是各门学科的触类旁通。运用，实现学科间的融会贯通，能多方位地给孩子带来不同的感受，相互转译，共通呈现。幼儿一定能从中有所启迪，有所收获，进而潜移默化地认识、理解、掌握，领域综合会构筑科学教育活动有效的合力。 　3、《在实践中研究 在研究中发展》主编 中国学前教育研究会 2008年5月