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新课程理念下的初中英语语法教学 本文根据相关网络资源整理而成 一、语法教学内涵 （一）语法的内涵 对于语法的内涵，传统的语法概念与现代语法概念有所不同，同一时代的人对语法的认识也会不同。一般说来，对语法的看法有以下几种： 1. 语法是一种知识 持语法知识论观点者认为，语法是语言学家和语言教师所研究的一门知识，包括描述性知识和程序性知识。描述性知识由各种语法规则组成，包括词法、句法和章法，包括词类、从句、时态和语态、情态等；程序性知识指如何运用语法完成交际任务的知识。第一种知识可以通过学习获得，而第二种知识表现为一种能力，必须通过训练和应用才能掌握。 2. 语法是一种技能 持语法技能观点者认为，掌握了语法知识不等于能说出或写出符合语法的句子，更不等于能用正确的句子交流思想。学习者要通过各种练习，要反复使用才能掌握语法。对于那些本族人来说，语法更是一种技能，一种自动的技能，因为他们很可能说不出所使用的语法规则。 3. 语法是一种交际基础 很多人认为，合乎语法就等于语言正确无误。但是，语法不仅要解决语言正确的问题，还应保证意义得当，使用得体。因此，语法不应该只是简单的句子结构和单词的用法，同时包括形态和语篇，包括语域在语言使用中的作用。因此，学者提出了交际语法这个概念，语法成为有效交际的基础。 （二）语法学习 语法学习是语言学习中十分重要的一部分，同样遵循学习的最一般规律，但是语法学习也有其特殊性。因此有必要了解语法学习的一点特征，以便设计更好地设计语法教学活动。 1. 语法自然习得论 鉴于母语中语法的习得是在自然的环境中习得的，人们可以不进校门就掌握语法的使用，语法学习也是无意识的。第二语言习得研究发现，在特定教学法（如浸入式教学法）中学习的学生也可以在没有显性语法教学的情况习得语法。因此，有人提出，语法不用教，学生可以自然习得。 2. 语法学习序列论 二语习得研究者发现，不管采用什么样的顺序教授语法，语法习得的顺序基本是固定的。因此，在编写教材时，教材编写人员一般也会考虑语法的习得顺序。我们可以清楚地看到，教材中总是先简单句后复合句，先一般现在时后一般过去时，先肯定句，后疑问句和否定句，教师在设计课堂教学活动时也多遵循这一顺序。 3. 行为主义语法学习论 语法是语言结构性的最好展示，也自然受结构主义和行为主义的影响最大。人们一般认为，熟能生巧，因此，认为语法的学习也应如此。加之听说教学法和结构性教材的使用，行为主义学习论更是受到学习者的重视。很多学习者也把大部分时间用在语法规则的背诵和练习之中，虽然这种练习还不一定符合机械训练的要求。 4. 语法学习交际论 与行为主义学习不同，交际教学论认为，语法的学习是为交际服务的，语法的掌握也必须通过应用来实现。语法只是一个媒介，而不是语言学习的目的。在语言使用中显性的语法知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语法意识。因此，持交际学习论者认为语法的学习必须通过活动、交际和完成任务的方式进行。 5．显性语法学习与隐性语法学习 语法学习的过程有两种形式，一种是显性的，另一种是隐性的。是显性学习方式有助于掌握语法，还是隐性学习方式有助于掌握语法呢？我们可以通过教学研究案例来分析两种学习方式对语法学习的作用。对语法的了解可以促进语言的习得过程，但是，显性的知识很难促成自然习得，教学的最佳方式是显性学习与隐性学习的结合。既有对语法描述性知识的学习，同时又通过各种交际活动使用语法，培养语言的应用能力。 （三）语法教学内容 一般情况，语法教学以形式结构为中心，很少注意语意和语用功能。但是，语法教学的内容应该包括三个方面，除语言形式 / 结构 (form) （包括词素、语音 / 音素形式、句法形式等）之外，还应该包括 “ 意义 / 语义 (meaning)” 和语用。语意包括语法形式与结构的语法意义和内容意义，语用主要形态为功能，指语言在一定的社会语境，一定的语篇中的表意功能。语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚形式的运用，赋予语法以交际意义。 二、语法教学策略 1．演绎教学策略 演绎学习法 (Deductive learning) 与归纳学习法 (Inductive learning) 是人类大脑认识事物、开展思维活动的两种不同的方法。就语法学习来说，归纳法和演绎法也是理解和掌握语言规则的不同手段。演绎教学法实施的过程是从一般到特殊的过程，教师先是学习者介绍和讲解抽象的语法规则，以便于学习者对这些语言规则产生初步的认识，然后教师借助于范例进一步对这些规则进行说明，接下来就是按照语法规则套用练习。 显然，演绎教学策略要求学习者具有一定的思考、分析和比较的能力。例如，教师将一个含有助动词的问句写在黑板上，或者引导学习者注意课文上提供的范例，然后详细解释句中所包含的语法规