“先悟后导活动单”教学策略探析.doc

“先悟后导活动单”教学策略探析 在小学数学课堂教学改革中，我们认真学习永威的“先学后教”，兖州一中的导学案以及孙窑学校的“愉悦课堂”等先进经验，结合自身的实际，提出了“先悟后活动单”教学法， “先悟”是把学习前置、问题前置、目标前置，学生根据学习目标自悟新知，掌握所学内容；后导是教师根据学生在课堂上讨论展示的情况，作出适时适度的指导和引导。 一、悟前指导，是 “先悟后导”教学的前提。 布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。悟前指导更多的是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究，为课堂教学建构一个前置性平台。学生自悟时，教师还要作一些要求，主要是在“四定”字上下功，即定内容、定目标、定问题、定练习，学生根据“四定”自主感悟，在此基础上，总结自悟中存在的问题，找出疑惑点。同时，悟时应尽可能让学生既动手又动脑，安排一些学生最为感兴趣的事情让他们去做。例如，在教圆柱的表面积时，教师可作如下指导： 【学习目标一】经历操作、观察、比较和发现圆柱侧面展开的形状，并能正确计算圆柱的侧面积。 【思考】圆柱的侧面展开是什么形？它与圆柱有什么关系？怎样计算圆柱的侧面积？ 【自主感悟】教材21页例2，沿着接缝把商标纸剪开，展开后看看是什么形状。 【尝试练习】列式计算商标纸的面积和22页“练一练”的第1题 【学习目标二】理解圆柱表面积的含义，探究计算圆柱表面积的计算方法并能正确运用公式计算圆柱的表面积。 【思考】圆柱除了侧面积外还有几个面？什么叫做圆柱的表面积？怎样计算圆柱的表面积？ 【自主感悟】教材22页例3按要求在方格纸上画出这个圆柱表面的展开图。 【尝试练习】完成例3的算一算和22页“练一练”的第2题 二、课上引导，是 “先悟后导”教学的保障。 “先悟后导”要求学生以先悟为主，但也不能弱化悟后教师的点拔、帮助和引导，要追求“导”的高质高效和个性化，“导”的最高境界是“不需要教”。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，将导致不同的学习结果，即使是思维反映很灵敏的学生，在有些时候也会遇到思维障碍，这时教师就要在关键时刻加以引导或者作出适时的点拔。适时引导要在“趣”字上下功夫，充分发挥学生的主观能动性，不仅要导在学生的兴奋点上，而且要导在学生的难点和疑点上，使师生的交流更自然、更生动、更容易调动学生的学习兴趣。 例如，上述这一节课中，学生在预习后只是初步理解了有关知识，对于圆柱的侧面积的计算公式以及圆柱表面积的计算方法可能还有一部分学生不够理解，为此，在课堂组织学生讨论交流：把圆柱侧面展开后是什么图形？它的长是原来圆柱的什么？宽是原来圆柱的什么？想一想：圆柱的侧面如果不展开可以怎样求它的面积？为什么？学生在教师有目的的引导下展开讨论，最后得出结论：圆柱的侧面积＝底面周长×高，这时再要求学生根据题目里的数据求出圆柱的侧面积。再如教学圆柱表面积时，可以启发学生去想像：（1）圆柱除了侧面积外还有几个面？（2）什么是圆柱的表面积？（3）怎样计算圆柱的表面积呢？这样，学生通过教师的引导，理清了自悟中的困惑，获取了新知，并且在交流中也获得了成功的快乐。这也正如《教育学》中说的：学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和服务者。 三、交流展示，是 “先悟后导”教学的坚强后盾。 课堂教学的本质是“学”而不是“教”，课堂的主体是“生”而不是“师”，“教师式学生”和“学生式教师”构成了“学习共同体”。“先悟后导”更多的是强调学生的自主感悟，因此在教学活动中应以学生为主体，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生从始至终积极参与教学的全过程。这就要求：“学生能讲的，教师决不包办替代；学生能发现的，教师决不暗示”。只有这样，才能充分暴露出学生的思维过程，闪现出智慧的火花，让课堂充满生命的活力。 例如：学习了圆柱的侧面积和表面积的计算方法后，可以问学生在生活中有没有用？哪些地方可以用？这时学生可以联系生活各抒已见，有的学生说求圆柱形铁皮通风管的面积，有的学生说求圆柱形物体侧面包装纸的面积，有的学生说求圆柱形蓄水池的底面和四周抹水泥的面积，也有的学生说求圆柱形油桶的表面积……在此基础上，教师再帮他们加上一定的条件，就变成了一道道完整的题目，让学生解答。由于学生觉得学的知识在生活中很有用，题目又是他们自己想的，所以他们做起来都觉得挺有劲的，这样做教师给学生提供了自主发挥的机会，提供了表现的机会，学生肯钻研，都会学得兴高采烈，他们的个性也得到了充分的发展。 四、当堂检测，是“先悟后导”教学的重要载体。 当堂检测，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力