基于“三个理解”，注重“自然生长”.doc

通讯地址:江苏省淮安市淮阴区新街17号淮安市淮海中学 张建华 邮 编:223300 电话 QQ:2397810584 基于“三个理解”，注重“自然生长” ———区个一节优课评比的实录、评析及感悟 张建华 江苏省淮安市淮海中学 223300 一、背景介绍 近期笔者有幸观摩了5节淮阴区优课比赛, 划片比赛，借班上课，获评委一致好评的是我区开明中学的王老师的这节课，上课内容是苏科版《义务教育教科书·数学》八年级下册“10.2分式的基本性质（1）”.这节课是能够基于“三个理解”，注重知识的“自然生长”的一节优课，现将课堂实录及感悟整理成文，与同行交流研讨. 二、课堂实录 环节1：复习回顾 填空： 生1：3，6 师：说说你根据是什么？ 生1：分数的分子、分母都乘以（或除以）同一个不为0的数，分数的值不变． 师：很好． 分数的基本性质：分数的分子、分母都乘以（或除以）一个不为0的数，分数的值不变． 师：请解决下面的问题： 点评：教者理解学生已备的“数学现实”，通过填空，引导学生回顾分数的基本性质，为探索分式的基本性质提供类比的基础．这种为新知识学习服务的必要的经验和预备知识，称这为“先行组织者”，唤醒学生有关分数的基本性质的知识储备． 环节2：问题情境 一列匀速行驶的火车，如果t h行驶s km，那么2t h行驶2s km、3t h行驶3s km、…、nt h行驶ns km，火车的速度可以分别表示为 km/h、 km/h、 km/h、 km/h．这些分式的值相等吗？由此你发现了什么？ 点评：教者理解“数学”，通过实际问题情境，贴近学生生活的情境，让学生在课堂教学开始就置身于某种与课堂教学内容相关的情境之中，启发学生思考，激发学生探究兴趣． 环节3：探索新知 生2：，，， 师：由4个结果得到什么结论？ 生3： 师：为什么？ 生3：火车匀速行驶，速度相等． 师：，这个式子有什么特点？ （学生讨论） 生4：分式的分子分母都乘以同一个数2，3或一个字母n，分式的值不变． 师：单项式是 生齐：数与字母积的式子． 师：单独一个字母或数字也是 生齐：单项式． 师：多项式是 生齐：几个单项式的和. 师：什么是整式？ 生齐：单项式和多项式的统称整式. 师：分式的分子分母都乘以同一个数2，3或一个字母n，也就是说分式的分子分母都乘以同一个 生齐：整式. 师：这个整式有什么要求？ 生齐：不能为0． 师：为什么？ 生5：如果整式为0，分式的分母乘积为0，出现了分母为0，而分母无意义．所以整式不能为0． 师：刚才是分式的分子分母都乘以同一个不为0的整式，分式的值不变，还可进行怎样的运算？ 生齐：除法． 师：你能概括出什么结论？ 生6：分式的分子、分母都乘以（或除以）同一个不为0的整式，分式的值不变． 分式的基本性质：分式的分子、分母都乘以（或除以）同一个不为0的整式，分式的值不变． 师：你概括得太棒了！与分数的基本性质有什么异同点？ （小组热烈讨论） 师：哪个小组能选个代表展示一下？ 生7：不同点：一个是式，一个是数；相同点：一是都是乘法或除法，二是同一个不为0的数或整式． 师：说得很不错．分式的基本性质哪位同学能用式子来表示？ 生8： （教师对C是不等于的整式强调很到位） 师：分式的基本性质的学习我们可以类比分数的基本性质，同学们能否会用分式的基本性质来解决一些问题呢？ 点评：在新知识教学过程中，教者用“慢”节奏教学，充分调动学生的各种感官参与知识的学习，并在恰当时机揭示学生已备数学知识与新知识之间的联系，让学生经历类比分数的基本性质探索分式的基本性质的过程，有利于学生知识的建构，让学生在新旧知识比较中学习新知识，培养学生类比的推理能力．并且老师特别强调了“都”、“同一个”及“C不为0的整式”． 环节4：应用新知 例1下列等式的右边是怎样从左边得到的？ （1），（2）． 解：（1） （2） （生9说（1）师板书） 师：为什么？ 生9：分式有意义，只有当分母不等于0时． 师：对，这是一个隐含条件． （生10说（2）师板书） 师：为什么？ 生9：分式有意义，只有当分母不等于0时，也就是而且． 师：说得很有道理．请同学们讨论下列列问题． 点评：通过让学生个人思考、小组讨论、展示交流，使学生主动参与到学习活动中来，培养学生合作交流意识和表达能力． 讨论： 下列等式从左到右是否成立？为什么？ （1）；（2）；（3）；（4）． （小组讨论很热烈，老师给了充足的时间给学生，老师在各小组间巡视） 生10：（1）、（2）不成立，（3）、（4）成立． 师：有没有不同意见？为什么？ 生11：（1）不成立，因为分式的基本性质只能是乘除法，而（1）式是加法． （生说对） 生12：（2）不成立，因为乘的不是