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读懂教材 感悟教材的精彩 -----低段数学教材解读例谈 ? 摘要：新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息。教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。所以，作为一线教师，首先应学会读懂教材，深刻理解教材编排的意图，挖掘教材内涵，创造性地使用教材，才能引导学生自主探索，不断发展学生的思维能力。 ? 关键词：研读?? 内涵? 解读? 创造性 ? 教材是供教学使用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料，教材是教师传授知识的依赖。但在实际教学中，由于教材的呈现只是平面图和结果的局限，教材设计的意图、过程并不能够直观显现，因此教者并不能直接体会和感悟教材设计的真正意图。所以，作为一线教师，首先应该学会读懂教材，深刻体会感悟教材编排的意图，挖掘教材内涵，创造性地使用教材，才能引导学生自主探索，不断发展学生的思维能力。 ? 一、深入研读教材，从读懂学生出发。 ? 钻研教材，首先要了解学生的实际情况，了解学生已有的生活经验和知识水平。目前,教师对学生的了解主要存在两大误区,其一是把学生当成一张白纸,忽略学生的生活实际与已有知识经验;其二是过高地估计了学生现有的水平，认为学生应该对某个领域的知识有所掌握，事实上学生对之却知之甚少。现在的教学活动中，教师大多能关注到学生已有的知识经验。能够做到尊重教材,把握教材编写的连续性,触摸教学真实的起点,根据教材中的线索,启发学生调动头脑中多层次的先前经验,来解释新信息,解答新问题。但有些内容学生在生活中虽然见过，但并不一定真正了解，而我们却将它们视为学生学习的起点，造成了教学活动中的误区。 ? 【案例一】：苏教版一（上）第5页 ? 内容：比轻重 ? 例题：观察天平的状态，联系生活实践，比较出石榴和柿子的轻重。 ? 解读分析：大多数教师在印象中认为，利用天平比轻重是孩子已有的生活经验，重的一头向下，轻的一头向上。因此，教学时直接出示例题图让学生判断谁轻谁重。事实上，课前通过调查，孩子们刚进入小学学习，绝大多数孩子并没有见过天平，因此，利用天平比轻重并不是孩子们已有的生活经验。如果直接出示例题让孩子们比较，很容易造成孩子们的困扰，尤其对新入学的孩子，会产生学习上的畏难情绪。 建议： 1、出示天平，介绍天平的作用。 ?2、同样的两个物体比较轻重，体会同样重，两边一样。 3、两个明显轻重的物体比较轻重，体会重的一边向下，轻的一边向上。 ?4、出示例题，让学生比较轻重。 ? 启示：在实际教学中，我们要真正做到从学生实际出发，不低估也不高估学生的实际水平，深入了解学生的实际，深刻研读教材。 ? 二、深入研读教材，读懂教材内涵 ? 计算教学通常有两种方式：一种是教师直接给出计算的方法，要求学生按照规定计算；另一种是引导学生经历形成算法的过程，在直接经验的基础上，抽象概括具有一般意义的算法。显然，第一种是学生被动接受，而第二种是学生积极主动探索，从而建构算法。 ? 【案例二】：苏教版二（下）第70页。 ? 内容：两位数乘一位数（不进位乘） ? 例题：大猴采了14只桃，小猴也采了14只桃，2只猴一共采了多少桃？ ? 解读分析：例题14×2，大多数学生能能说出14×2=28，因为2个14相加等于28，或直接看图得出14+14=28。如何引导学生自主探索，建构算法？在备课中，我将目光投向教材。经过研究，我发现教材的情境寓意深远：两只小猴分别采了14个桃，情境图并没有出示每筐14个，有2筐。而是用10个一筐，再4个放另一筐表示一只小猴采14个桃。这样的设计有何用处？反复思考后，思路豁然开朗。 ? 建议： ? 在教学中，理解题意列出算式14×2。先让学生说说自己是怎样算的，然后引导学生观察情境图：从图中你知道了什么？通过引导观察，让学生知道。生1：一只小猴采了14个，另一只小猴也采了14个。生2：14个桃都是10个放一筐里，还有4个放另一筐里。这样通过看图，启发学生想到：“2个10是20，2个4是8，合起来是28。”获得14×2的直接经验。再理解这样的计算，知道分别有2个4，2个10，合起来是28。然后分步骤写出计算过程，学生不仅知道了竖式怎样算，而且理解了每一步计算的意义。 启示：教师要潜心挖掘教材内涵，理解教材设计意图，用好教材，从而引导学生自主探索，主动建构算法。 ? 三、深入研读教材，深刻感悟教材。 ? 新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地