—《失街亭》教学探究和反思—.docVIP

(N3)? 让 学 生 “动” 起 来 ——《失街亭》教学探究和反思 ? 教学目标： （1）通过与文本对话，给全文作批注，多角度解读文本，发展学生独立阅读的能力，从而获得新的体验和发现。 （2）通过师生对话、生生对话，多元解读马谡、诸葛亮人物形象，学会辨证分析人物，辨证看待事物。 （3）通过感受作品的思想、艺术魅力，撰写读后感，认识本文的现实意义，增强时代责任感。 ? 设计理念： 课程改革要求教师以新课程的理念和相关的要求为视点来重新认识和规划课堂教学，重新规划课堂中教师与学生的行为方式。教学“生成”的过程是一种探索的过程，也是师生共同的探究过程。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所说：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 只有这样，才能达到改进教学实践和提高教学质量的目的。 建构主义理论强调，学生学习不是空着脑袋走进学校的，而是具有一定的经验背景，教师应重视学生已有的知识背景，重视学生对各种现象的理解，倾听他们的意见，洞察他们的想法，并以此为依据，展开与学生的对话和交流。但在具体教学中，总是感到学生的阅读积极性很难被充分激发。你精心设计的课堂教学，学生往往连课文内容也不熟悉，更不用说研读，进行启发和点拨更是无从谈起。人教版高中《语文》第四册第二单元都是古代文学名篇，它们都有著名的评本，如脂砚斋的《红楼梦》评本、毛宗岗父子的《三国演义》评本、金圣叹的《水浒》评本，这些评本从内容到形式给原著增添了不少色彩。我想是否可以让学生自己来阅读、批注古代小说，以达到教学的目的呢？所以，我在上《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》时，有意识地介绍了一些精彩的批注，以激起学生的兴趣，然后设计了课前预习这一教学环节，主要布置： （1）读懂字词 （2）给全文作批注。 街亭之失，马谡应负主要责任。马谡狂妄自大公然违令，蜀军咽喉之地迅速丢失，造成全局被动。诸葛亮对马谡的缺点并非全无认识，对街亭布防十分细致周密，如马谡屯兵当道抵挡司马懿大军，战局会朝着有利于蜀方的方向发展。　李惠星：街亭之失，诸葛亮应负主要责任。诸葛亮识人不深用人不当，致使街亭失陷全局被动。司马懿评曰：“孔明用此人，如何不误事?”诸葛亮自承“深恨己之不明”，可见诸葛亮用人不当是失败主要原因。 　 杨艳艳:是情之错：其一，怜措之情。诸马之间，两代情，马谡是孤儿，是孔明的晚辈。其二，部属之情。孔明是主帅，马谡是参军，多年共事，感情深厚。其三，爱才之情。诸马共事间，马曾多次出谋划策，被诸葛亮采纳，取得了战争的胜利，并使诸葛亮改变了对马的看法。再当时蜀国缺才士情况下，诸葛亮认为马有才，爱才之情油然而生。其四，面子之情。诸葛提议马谡时，谋士们有不同看法，但主帅既提，就将就吧。情，人世间永恒的主题。但情用得不好，小则害人，大则为祸天下。愿为政者慎之。街亭失守，是主帅诸葛之错，这是肯定的，只是错在感情用事。 老师及时地作了总结：“其实，这个问题历来就没有定论，所以结果并不重要,重要的是我们通过这次讨论提高了表达能力、辩论能力、组织语言的能力、发散思维的能力。 同学们如果还有兴趣，可以找来《三国演义》原著研究一下，课后找时间继续讨论。” 什么是课改环境下的课堂教学，很重要的一个标准就是学生成为课堂的主体，学生拥有学习内容和方式的选择权和自由表达个人见识的话语权。从刚才的发言看，我们可以比较清晰地看到因学生个性鲜明而表现出来的主动和生动。 当然，这跟老师给学生创设的宽松的、动态、愉悦的学习空间是分不开的。阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”我们也完全可以说：“给学生一方天空，让思想自由飞翔。” 从实际出发，不可死搬教条。杨超：处理事务要善于纳言，不可狂妄自大。 张点点：在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑。 王霞：出了问题要分析原因，勇于自责。 章群依：赏罚要严明，执法要严肃；认识事物、选用人才都应尽可能的全面而准确。 师：请同学们抓住其中一点，联系现实，写一篇不少于800字的读后感。 小说是什么？小说就是以塑造人物为中心的，它是特定的人在特定的时间、地点，通过做特定的事情，反映人物特定的性格。很多小说之所以具有永久的艺术魅力，是因为塑造的人物具有高度的典型性，他们的性格和命运就是所有人的性格和命运，只不过特定的时代和社会让这种性格和命运凸现出来而已。所以我们要直面现实，反思历史，从中总结出经验教训，反省自己灵魂深处的虚浮和懦弱，古为今用就是我们的目的。 ? 教学后记 （一）教学反思 课堂教学结束后,我进行了深刻的反思,认为这节课突出学生的自主性和积极性的同时，也暴露出一些问题: （1）互动形式不够多样，多师生间互动，少生生间互动。 师生互动既包括师生间的互动，