齐学红讲座.ppt

南京师范大学班主任研究中心 齐学红教授，博士生导师 （qxuehong@126.com） 一、班级经营的理念 改造我们的教育从班级做起—— 班级作为学校的基本单位，蕴含着丰富的教育资源； 基于对教育与生活关系的思考—— 教育即生活 教育栖息在生活中 让学生过有道德的生活，在生活中践行美德 （一）已有班级管理体制的弊端 班级成为班主任一人的自留田 课堂成为教师的私人空间 制度化的师生关系成为枷锁 （二）班级管理体制改革的愿景 班级：从单一到多元 课堂：从封闭到开放 师生关系： 师生：从对抗到对话 师师：从单干到合作 二、观念变革：治理、管理与经营 师生共同体的构建—— 生活共同体 学习共同体 研究共同体 三、班级管理体制改革的有益尝试 ——班级教育小组集体负责制 班级教育小组： （1）教育要素、关系的重组——时间与空间、教师与学生 （2）教育力量的整合——学校内部力量、学校、家庭与社会力量的整合 （3）教育本质意义的回归——教育的复杂性、教师劳动的复杂性 四、班级经营的实践探索 （一）如何认识班级？班级具有哪些社会功能？ （二）树立班级经营的理念： 旨在促进每个学生人格的健全发展 （三）学生人格健全发展需要怎样的班级文化生态？ 21世纪的学校、教师和学生 在20世纪的课堂里，出现了一种持续而稳定的运动，即从教学过程转到教育过程。 学校从教学过程到教育过程的转变，是一个人性化的过程，这一过程将重点由教书转至育人。教师成为这样的人，……他的专业知识不只是他所教学科的内容；在“儿童的世纪”里还包括儿童的行为，以及在社会中教育人的意义和方法。 ——[澳]康纳尔著：《20世纪世界教育史》 现代学生观的确立 两个核心观念： 1.20世纪为“儿童的世纪”的思想 联合国《儿童权利公约》：规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利，其中包括最基本的生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭、文化和社会生活的权利。《公约》还确立了4项基本原则：无歧视、儿童利益最大化、生存和发展权，以及尊重儿童的想法。 关于儿童的若干隐喻 儿童是“小大人”，儿童与成人没有差别； 儿童是没有独立思想、独立人格的，是成人的依附者、是父母的所有物；例如，儿童是没有任何权利的，包括生命都是父母所赐； 儿童是未成年人，是需要成人的引导和帮助的；离开了成人，就无法生存； 儿童是受教育者，是被改造的对象； …… 2.教育人性化的思想 （1）树立“以人为本”的教育理念，确立儿童是有独立意识的自我发展的主体，而不仅仅是成人意志的简单执行者； （2）尊重儿童的独立人格，以及儿童需要的多样性、个人潜质的丰富性，进而为其发展提供和创造丰富多彩的学习和生活环境。 （3）儿童是发展中“未特定化”的人，因此，儿童会犯错误，这是人在成长过程中的必然规律。因此，学校、教师、家长应采取宽容的包容的态度。正所谓“花苞心态，需要等待”。 台湾印象——我们与先进教育的差距在哪里？ 为学生设立的摄影室 厕所里的冲淋房 学生失物招领处 开放式图书馆——旧图书交换处 台湾的教育改革行动: 去成人化: 以孩子的语言命名的学校建筑 为学困生制定的教育补偿计划(软件包,教科书) 对一个常识性问题的思考：学校是一个什么地方？ 是为学生提供服务的地方； 一个允许学生犯错误并给予机会改正错误的地方； （一）重新认识班级与班集体 1、班级的概念： （1）班级是学生生命成长的重要环境 班级是学生发展成为社会人的重要环境。个体要生存发展，必须首先适应社会，实现个体的社会化。一个良好的班级，作为一个小社会，对学生个体社会化起着重要的促进作用。 班级作为社会化场所 它为学生提供了提高“做事”能力，学习“做人”之道，获得“价值”启蒙的场所和机会，推动个体社会化的日趋成熟，为以后适应真正的社会生活打下基础。 （2）班级是学生发展个性的重要环境 有人说：没有个性的民族是没有希望的民族，有了丰富多彩的个性，就有了丰富多彩的创造力，就有了生命的蓬勃生机。促进学生个性全面和谐发展是时代的呼唤。良好的班级生活中，丰富多彩的集体生活、文体活动能够促进学生个体不同能力、不同兴趣爱好的发展；各种形式的人际交往促进学生自我意识的发展和健康个性品质的形成，从而形成个体的独特个性。 2、班级社会组织的功能 （1）社会化功能——满足学生安全的需要，自我发展、自我实现的需要 （2）教学功能——学校的基本教学单位 （3）育人功能——班级的育人功能通过各种各样的教育性活动（劳动教育、社会实践、规范养成、心理教育活动等）、班级文化建设、班级管理等来实现。 （4）管理功能——管理是学校行