“平行四边形面积计算”教学新探索编辑修改稿(2009年第2期《小学各学教与学》转载).docVIP

“平行四边形面积计算”教学新探索 苏州工业园区星海学校 彭永新 对平行四边形面积计算公式的推导教学，我们一般都要让学生学会“动手操作”，即将平行四边形通过“割补”成长方形，进而分析两种图形的面积与其长、高关系，得出平行四边形面积计算公式。但为什么要“动手操作”，怎样“动手操作”，不同的理念却带来不同的设计。有人说，操作活动是为了渗透“转化”的思想，可“转化”的思想又从哪里来？平行四边形面积的计算仅仅需要“转化”思想吗？显然这样的想法未免过于“功利诉求”。对此，我结合平行四边形面积计算的教学做些浅显的探索。 学具准备： 学具1：每人5cm和4cm长的小棒各两根； 学具2：每人长5cm、宽4cm的长方形纸片1张，邻边为5cm和4cm的平行四边形纸片1张。 一、提出问题 1.尝试围平行四边形 师：为方便我们的研究，为大家提供了一些小棒（学具1），每人都有一些小棒，你们能围成一个平行四边形吗？试试看！ 师：围好后请同座间相互欣赏一下，你们围成的平行四边形的形状一样吗？使用的材料一样吗？ 师：老师也围了一些图形，请大家欣赏一下！ 课件呈现： （学生的操作活动未必能全面展示各种情况，长方形这一重要的特殊平行四边形往往是学生认识上的漏洞。） 2..明确问题 师：比一比，这里的四个平行四边形（长方形也是特殊的平行四边形），和你们一样也是使用5cm和4cm的小棒各两根，但围成的形状都不相同。那它们围成的面积会不会相等呢？（课件闪烁涂色部分） (预设：A:学生认为面积相等，因为所围成的材料是相同的。B:学生认为不等，因为形状不同。) 师：它们的面积到底等不等呢？也许你们从下面的实验会有新的看法（电脑演示将长方形框架逐渐变形的过程：） 师：大家闭上眼睛想象一下，如果一直拉下去，长方形最后会变成一个什么图形？通过观察和想象，有什么发现？ （平行四边形面积逐渐变小，直至为0；原来的长方形图形的面积最大……） 师：用同样的小棒围成的图形形状发生变化，面积也发生着变化，当由组成原来长方形的四根小棒最后重合在一起的时候，我们可以说它的面积变成最小。但是到这儿还只是我们的一种猜想。有没有什么办法来证实一下它们的面积确实大小不同呢？ （通过平行四边形的变形演示，使学生清楚地看出随着形状的改变面积也随之发生着变化。这一活动的安排，既是对学生原有的认知经验的纠正，使学生真切地感受到图形的变化会带来面积大小的变化，同时也为后面的动手实践活动奠定理性思维的基础和动机，激起学生探究其中的深层原因） 二、探究问题 1.从特殊入手 师：为方便我们研究，我们选取其中1号和4号两个图形：一个长方形，一个平行四边形，并将它们重叠。课件出示图形如右。 师：从前面的变形中，我们感觉到长方形的面积应该比平行四边形面积大些，但这样看能比出大小吗？看来需要我们对上面的图形做些“手术”，你们觉得怎样剪剪拼拼，就能比出大小来？请大家也拿出学具2，小组之间讨论讨论，再动手剪剪拼拼，看谁能想出办法，拿出让人信服的证据？ （学生小组之间讨论分析，动手实践，再组织汇报交流：将平行四边形右边多出的部分剪下，拼接到左边，补成一个长5cm而宽小于4cm的小长方形，从而证实平行四边形面积确实比长方形小。随即最后电脑演示如右。） 2.探究面积变小的原因 师：为什么变形后，面积变小了呢？我们来研究刚才平行四边形的变形原因。 课件隐去原来长方形图形，单独呈现平行四边形割补过程。 师：请大家仔细观察并思考，原来的平行四边形割补成长方形后，它的邻边也就是宽，为什么变短了，没有4cm长了？ （引导学生发现：割补后的长方形的长虽然还是平行四边形的底5cm，但宽却是平行四边形的高，高要比4cm的邻边短。） 3.类推 师：通过刚才的研究，我们明白了平行四边形可以割补成一个长方形。说一说，下面的平行四边形会与长和宽分别是多少的长方形面积一样大？ 学生想象后，电脑演示割拼过程： 师：从这些平行四边形的割补过程来看，平行四边形面积我们可以怎样计算，为什么可以这样计算？ 板书：长方形面积 = 长 × 宽 平行四边形面积 = 底 × 高 S = a × h （这里我设计了两个层次的操作活动，让学生从“如何解决面积大小的比较问题”这一现实需要出发，努力调动学生原有的知识和经验，触动学生思维的联结点，凸显“转化”的动因，使得“平行四边形怎样转化就可以求得面积”成为学生自觉的追求，从而实现平行四边形面积的计算问题对学生而言含有较高的“数学思维价值”。） 案例分析： 我们知道，数学观念、思想和方法是数学科学的“灵魂”，在促进学生的发展中具有决定性的作用。其价值不仅仅在于学生掌握了它便能更加透彻地理解数学知识，还在于它是培养学生创造精神和创造力的坚实基础。学生在学习平