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“学导用”分层教学模式的操作方法 宁化教师进修学校 张祥汉 “学导用”分层教学模式的基本操作程序一般可分为“目标引学”、“前置先学”、“释疑导学”、和“运用活学”四个步骤，具体有“激趣导入”、“板书课题”、“揭示目标”、“自学指导”、“自主独学”、“合作共学”、“展示评价”、“探究解疑”、“精讲归纳”、“基础检测”、“巩固练习”、“运用拓展”等12个环节。其中课前3分钟展示归在第一步，必须在上课前完成；“目标引学”约2分钟；“前置先学”,中学约13分钟，小学约10分钟；“释疑导学”,中学约10分钟，小学约8分钟；“运用活学”约20分钟（不同年级、不同学科、不同课型所用的时间是不同的，可以自行调整）。各个环节的一般操作要领如下： 一、目标引学 “目标引学”是“学导用”分层教学的启动阶段，包括了“课前展示”环节，时间不宜太长，关键是出示课题，讲明基础目标、核心目标和发展目标，激发学习兴趣，为后续学习开好头。 1.课前3分钟展示 课前3分钟是少而宝贵的时间段，是用来给学生展示的舞台。展示的内容是本学科有关的小常识、小故事、小新闻等，形式可以多样，不拘一格。一般在教师的培养后由学生轮流自信主持。 2.激趣导入 根据最近发展区理论，设计简单有趣的情境导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，注重旧知巩固与新知学习的过渡衔接。 3.板书课题 结合情境，三言两语引入，板书课题，让学生明确学习内容。 4.揭示目标 在“前置学习”前，揭示不同层次的学习目标即教学目标，让学生明确本节课的学习目标，引导学生围绕目标积极地进行自主探究学习。 操作要领： （1）揭示方式。中学和小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可以教师口述，确保每个人听得懂、记得住。 （2）揭示内容。文化课揭示的目标主要是基础知识和基本技能方面的，过程方法、情感态度等方面的目标一般在探究学习过程中由教师把握，以教师的人格魅力和教学艺术适时渗透进行，一般不作为向学生揭示的目标内容。 （3）揭示要求。目标定位要准确，以适应学生的现实基础和发展需求为标准，努力做到与课标要求一致；目标要与本学科一致，不偏不错，防止上成非本学科的课；目标要具体，简明扼要，语言简练，一目了然，要体现多样化和差异性，以适应不同层次学生的要求；目标揭示要讲求艺术效果，与创设的情境相结合适时提出，给足时间让学生看明白，教师不宜做其他事，说其他话。 二、前置先学 “前置先学”是“学导用”分层教学的核心阶段，具体分两种情况，一是课前先学，一般要求根据新课教学目标、教学内容和不同层次学生的认知特点与生活经验布置的适应不同层次学生基础的课前预习的作业；二是课堂先学，一般新课内容比较简单，把课前预习移到课堂中。如果是课前先学，那么在揭示目标后直接检查预习，进入“合作共学”环节，如果是课堂先学，教师要认真指导学生自学。 1.自学指导 揭示目标后，教师以“导学提纲”为媒介，指导学生自学。“导学提纲”分课前预习单和课堂学习单，主要包括自学知识形成过程中的思考性问题、学法指南、与例题类似的习题等。自学指导的方式：中学和小学高年级可以提供课前预习单、或课堂上用屏幕出示的学习单，小学低年级可以在课堂上教师口述。课前预习单和课堂学习单要具体，让学生明确自学内容、自学方法、自学要求和自学时间4个方面的内容。 操作要领： （1）自学内容。每节课的教学内容一般中学较多，小学不多，因此，自学内容应从新知识或新旧知识衔接处着手，认真设计好课前预习单或课堂学习单。如果教材内容比较简单，自学可以放在课堂上，一次性自学完成；如果教材内容多，自学可以分几个层次放在课前预习完成。 （2）自学方法。是看书解题，还是边看书边动手操作，要向学生明确指出。一般先让学生独立思考，再小组讨论，二者不宜同时进行。 （3）自学要求。要求学生自学完成课前预习单或课堂学习单后，要会做类似例题的练习题，并能对所学内容加以解释、或举例说明、或提出疑问等。 （4）自学时间。自学时间的长短要依据年级、教材内容而定，应紧凑实效，不宜过长。中学可以长一些，小学适当短一些。课前预习也要规定自学时间，中学一般控制在15分钟左右，小学一般控制在10分钟左右，让学生养成良好的学习习惯。 2.自主独学 “自主独学”分“课前独学”与“课堂独学”两个方面，是“学导用”分层教学模式的一个重要环节，也是学生“前置先学”的一个重要环节。“自主独学”不是让学生无目的单纯的看书，而是在“导学提纲”的指引下有方法有目标有层次地学习，具体指学生明确了学习目标，有正确的自学方法，带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成与例题相类似习题，或回答教材后面的相关问题。 （1）课前独学。是把课堂延伸到家庭和社会，让学生做学习社会化准备，体现课堂生态的开放。“课前独学”一般用于中学和小学高年级，要有“课前预习单”