“培养学生数学素养”教学论文.docVIP

在探究与发现中培养小学生数学素养 ] 【内容摘要】 小学生由于年龄和认知发展的特点，他们的数学素养跟成人的数学素养既有联系又有区别，在实践活动能帮助小学生实现从具体到抽象，从知识到技能的转化。因此，数学实践活动中要培养小学生的科学探究素养，要从他们的心理和生活实际出发，必须坚持正确的教学原则和恰当的途径。 【关键词】 科学性 合作性 操作性 科学探究 数学素养 翻开人类数学的历史，我们可以看出，数学的早期发展主要是建立在人类的实践活动之上的，是人的能动经验活动的概念化总结。小学生由于年龄和认知发展的特点，他们的数学素养跟成人的数学素养既有联系又有区别，主要包括数感、空间概念、统计意识，由经验认知概括出相应的模式，并解决类似的问题，实践活动能帮助小学生实现从具体到抽象，从知识到技能的转化。小学阶段的数学学习与人类数学的早期认识是一致的。许多数学内容都是直接观察和实践经验的提炼。因此，数学实践活动是儿童学习数学，理解数学和应用数学的有效途径。 培养小学生的科学探究素养要从儿童的心理和生活实际出发，培养他们的科学意识和科学态度及爱科学的情感，催生求知的欲望，驱动好奇心，进而大胆想象，依据证据进行创新。随着新一轮课改如火如荼地开展，从小抓好学生科学探究素养的培养已成为小学数学学科教育教学的重要任务。培养学生的科学探究素养，必须坚持正确的教学原则和恰当的途径。 一、培养小学生探究素养的基本原则。 科学性原则。新课程标准明确指出自主探究能力是学习能力培养中的核心，它符合学生的认知规律，也符合数学学科知识的呈现规律，具有科学性。因此，小学数学必须坚持科学性原则，努力提高学生的科学素养。 针对二年级小朋友的认知水平，在教学“千米的认识”时可以这样帮助学生建立1千米的空间概念：先让学生相互间比划1厘米、1分米、1米的实际长度，再让小朋友想象10个1米、100个1米、1000个1米有多长？然后带领儿童到学校的塑胶跑道上跑跑10米、100米、1000米的长度，切身体验中儿童兴趣盎然，最后让学生说说从哪儿到哪儿是1千米？由于它遵循了儿童的认知规律和数学知识本身的呈现规律，具有科学性，为儿童乐意接受。 合作性原则。培养儿童科学探究素养，合作交流是显著的特征。在合作探究中每个孩子都不会做冷板凳，他们在自己独立思考的基础上，学会和同伴交流自己的思维过程，并在交流中比较、辨别、扬弃，从而体验知识形成的全过程，有助于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。 操作性原则。小学生以形象思维为主，抽象思维的发展正处于启蒙阶段，对数学规律、数学性质的认识、空间观念的形成等，是通过看看、猜猜、剪剪、拼拼、算算等操作活动来完成的，因此，数学教学中教师会利用多种手段为儿童创设动手操作的机会，借助形象的操作，儿童对数学规律进行抽象、概括。正是在操作中学生逐渐养成了科学地看问题、分析问题、进而科学地解决问题的本领，科学探究素养得到了培养。 明确性原则。小学儿童年龄小，教师在引导学生探究数学知识的过程中，往往会紧扣教学内容和教学重难点，考虑前后知识间的衔接和学生已有的知识基础，明确教学目标、内容、步骤，这样儿童就可以朝着既定的目标探究。 创新性原则。培养儿童探究素养的最终目标就是努力培养敢于创造、敢于标新立异的创新型人才。数学课堂上教师只要敢于放手让学生探究，可谓“心有多大，舞台就有多大”，学生的创造会令老师叹为观止。 如一位教师教学“三角形的内角和是1800”时，让学生用量角器量一量三角形的三个内角后，问：“你发现了什么？”原以为学生算一算其和为1800就完了，谁知有的孩子在别人测量时，却别出心裁地把三个角朝一个角的顶点方向折，折成一个平角；有的干脆把三个角剪下来，拼成一个平角；有的怕拼角时分不清，先标上角1、角2、角3的字样，再把三个角剪下来，拼成一个平角……学生在操作过程中不断地感悟，不断地创新。虽然类似这样的课堂生成教师在课前是无法预设的，但教师要善于培育创造的幼芽，并使之在科学探究的土壤中茁壮成长。 二、培养小学生科学探究素养的主要途径： （一）立足课堂，让学生学会探究。 1、方法指导，引导探究 在数学教学中对学生进行科学的系统的学习方法的指导和训练是非常必要的。科学探究是重要的数学方法。科学探究包括丰富的内容，它涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、收集数据、进行解释、表达与合作交流等，学生只有对科学探究有了正确的认识并掌握了科学探究的方法才能真正实现探究。 （1）启发提问。爱因斯坦说：“一个问题的产生通常比它的结论的得出更为重要”。小学儿童往往对世界充满好奇，可传统教学方法很大程度上扼杀了儿童可贵的问题意识，因而保护其好奇心，鼓励儿童提问，教会儿童提问，引导儿童提问，是科学探究的开