“探究性”课堂教学模式课题研究方案.docVIP

“探究性”课堂教学模式课题研究方案 一、问题的提出 1998年11月24日，江泽民主席在新西伯利亚科学城会见科技界人士发表的讲话中指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济的迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新”，“创新的关键在人才，人才的关键靠教育，教育水平提高了，科技进步和经济发展才有后劲。”教育肩负着培养创新型人才的历史使命，而课堂教学是素质教育的主阵地，也是创新型人才培养的主渠道。传统的课堂教学重视教师的教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视综合能力的培养，尤其未能重视学生的差异性，很少鼓励学生探索适合自己个性发展的有效学习方法，采取死记硬背机械重复训练的方法，妨碍了学生生动活泼自主的学习，把丰富多彩的动态课堂变成了为完成教案而进行的机械操作，教师把讲完了教案作为完成了教学任务，学生把完成了作业作为完成了学习任务，这极大地阻碍了教师和学生的创造精神的发挥，不利于创新型人才的培养。 可见，一方面知识经济的时代呼唤教育的创新，信息时代对创新人才的需求要求教育能适应时代的需要，培养会学习、善思考、敢质疑，能创造的人才，另一方面，传统教育的弊病把学生当作知识的容器，当作考试的机器，在教育实践中求同去异，求全责备。随着国际竞争的进一步加剧，未来社会的教育必然从客体性教育走向主体性教育，必然从结论性教学走向过程性教学，传统教育的弊端为我们的教育改革提供了空白点，中外研究探索性教学模式的成果，也为我们提供了教育改革的新生点。 探究性课堂教学模式的提出是相对于传统的“传授—接受”式教学而言的，它突出教师为主导，学生为主体，创新为主线，发展为核心，面向全体学生，发掘每个学生的学习潜能，让他们亲自经历学习的全过程，教学中强调“发现”知识的过程，而不是简单获得结果。探究性教育模式的本质是在教学中，充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知，由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使全体学生各种素质得到全面和谐发展。 ? 二、研究目标与研究假设 1、研究目标： ⑴探索新时期初中物理贯彻素质教育，培养优秀毕业生的科学途径和教育规律。 ⑵构建物理探究性课堂教学模式的实验，科学协调传授知识和培养能力的关系，促进全体学生各种素质全面和谐的发展。培养学生合理利用各种学习媒体的能力和处理各种信息的能力，并在实践中体验、培养学生解决问题、探索未知的理智策略，帮助学生获得探究学习的经验和主动发展的理念。 ⑶充分挖掘教师教学工作本身探究创造的潜力，使教师教学素质得以充分、持续地发挥和提高。 2、研究假设： ⑴当一个人遇到使他困惑的情况，便会观察、分析和这个问题相关的数据资料，而组织成新的概念。在他探索问题的过程时，就会获得新知识。 ⑵探究行为是人类的本能之一，学生都能做有意义的探究活动，而探究活动是可以被教导训练出来的。 ⑶科学探究的方式是多样化的，灵活的，培养自由想像、创造思维和求知能力比传授知识更重要。 ⑷探究性模式的操作是综合的，灵活转变的，其核心是在教学充分发挥学生学习的主体作用，学生体验到知识技能的形成过程，并自己发现掌握新知识，过程是以学生为主体，在教师的适当辅助下，学习并形成探究能力。 三、概念界定和研究内容： 布鲁纳：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形成。” Richard Suchmcm：“使学生了解如何对一种陌生的现象进行科学探究，找出原因并掌握技能和术语。”重点是帮助学生认清事实，建立正确的科学概念，并形成假设以解释新接触到的现象和事物。 探究：即探索研究，探寻追究。 探究性教学作为现代教学应有的模式，是一种过程，在研究客观世界的过程中，通过学生主动活动和参与，发展理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度。 探究性教学模式是在探究性教学活动中通过师生互动形成的，充分发挥学生主体探究作用的，以实现最优化绩效和学生可持续发展为目的的现代教学模式。其特点是： （1）该模式主要目的是形成学生的科学探究的精神，培养科学道德和科学态度，掌握科学的方法和科学概念。因为科学是知识的主体和获得此知识的过程，科学是涵盖科学知识和科学过程的，科学知识是学科过程的产物。未来人才必须具备的对真理的探究、对奇异现象的惊奇、对疑点的探索和对缺少依据的理论的质疑，必须在学生的学习过程中逐步培养。 （2）该模式旨在培养学生探究性的思维，并通过必修、选修等课程来保护、发展学生的探究意识，如学习的动机、兴趣、意志、毅力等，从而进一步发展学生思维上的批判性，对问题的挑战性和认识的辩证性、创造性。 （3）该模式旨在培养学生必要的探究能力。即最大限度地调动学生学习的主动性、自主性和发现能力、观察能力、创造能力等，学会获得知识，并使其在学习过程中由外部奖励走向内部奖励，从