发展学生思维,提高教学实效.docVIP

发展学生思维，提高教学实效 《数学课程标准》明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。据此笔者以为，小学数学教育的重要任务之一是发展学生的思维，提升数学素养，培养学生数学思考的习惯与能力，进而提高教学实效。正所谓“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维”。培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性，变传统的定势思维流向疏导发展为创造性思维，是当前数学教学要解决的首要问题，笔者在平时课堂教学中以“发展为本，重在思维，探索创新”为目标作了一些尝试。 一、教材是个未知数，师生协同来探索。 叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能地去探索”。 任何教学内容，如果教师事前“先知先觉”，必然会缺乏与学生一样的求知探索的激情，只有将教与学的主体置于同一认知状态，将已知的数学知识当作未知去对待，才有可能萌发于学生一样的求知欲望，也才能以这种情感去感染学生，从而吸引学生一道去探索。在学生出现思维阻碍时，教师不大包大揽，在学生思维受阻的节点上给予醍醐灌顶的启发与引导，达成仙人指路的作用。 如笔者在教学人教版数学六年级上册“圆的面积推导”时，先让学生将准备好的学具圆片平均分成若干份，然后放手让学生把它拆分成已学过的平面图形。学生可能把它拼成近似的平行四边形、梯形或三角形或长方形…… 若此时教者急于求成，把结论硬性“塞”给学生，教学效果会大打折扣。 笔者而是继续引导学生，适时提醒学生再分、再拼，即把其中的一份再平均分成两份，这样拼出的图形是否会更接近于标准的直线图形？ 学生欣然动手，继续前行在动手实践主动获取知识的道路上。 …… 接着教师再创设情景想象：将圆平均分成32份、64份、128份、256份……，拼出的图形是否会更加接近标准的直线图形？ 最后引导学生归纳总结：把圆转化为何种平面图形最容易计算出圆的面积？答案呼之即出了——长方形，从而推导出圆面积计算公式。 整个教学过程学生在有限拼割，无限想象的创造性学习过程中，其形象思维与想象思维交映生辉，同步发展。促使学生在寻找解决问题的途径与方法中，习得了化曲为直，聚零为整的化归思想。 二、疏理是个万花筒，多向思维来串通。 《数学课程标准》还告诉我们：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，这就要求教师在设计教学流程时，必须充分尊重、了解、运用学生已有知识经验基础，在教学活动中注重启发学生多角度思考扩展思维，全方位认知条理思维，将知识结构逐渐转化为学生头脑中的认知结构。 笔者在教学人教版数学五年级上册，“平行四边形面积计算”时，先常规进行针对性练习，使学生熟练掌握平行四边形面积计算，再引导学生复述平行四边形面积公式的推导后，提出“还可以将平行四边形转化为其它哪些图形，从而推导出其面积公式”的问题。 学生通过自己动手，采用移、割、补等方法，同桌或小组互动合作，不同的小组得出了不同的结论。 教者此时再让学生分组汇报各组解决问题的方法，以达到“资源共享”的效果。 最后师生共同疏理：还可以通过把平行四边形“变”成长方形、正方形、梯形、两个三角形的方法推导出平行四边形的面积公式。实现几种平面图形面积计算公式的同化与顺应，从而构造和完善学生的认知结构。 正如皮亚杰所说：“全部数学知识都可以按照知识结构的构建来考虑”，重要的是在此教学设计中，将学生置于知识发生、发展、形成的生动过程中，引导学生经历猜想、验证、建模等数学活动，从而获得一种更有力度、充满张力的数学思考能力。 三、复习是个大渔网，纵横交织来拓展。 在整个小学数学知识体系中，处于基础地位的是数学核心知识，它们是为数不多的最基本的概念、原理、性质、法则、公式与数量关系等。 正因为如此，在数学复习课教学中，教师应该尺量想办法放大这些核心知识的作用，通过变式教学，采用“一课一题”的模式，以一道题为例子讲解、练习，变化、延伸、拓展、升华，通过师生互动，探讨尝试、修正，最后使学生真正学到是基于一题而得到的多道题的知识，从而使学生在整体上把握核心知识的纵横联系与层次结构，体验和感受数学知识的连惯性与思维方法的一致性。 如笔者教学人教版数学六年级上册“分数乘法解决问题”的复习课时，没有进行海量练习，而是只设计了一道很常见的问题：一堆煤重500吨，第一次运走它的1/3，第二次运走它的2/5，＿＿＿＿＿＿＿＿？让学生提问题。 学生马上提出常见的几个问题并正确列式解答，笔者接着又变换条件“第二次运走的是第一次的2/5”再让学生提出问题并列式解答。再一次把学生思维的兴奋点推向高潮。让学生抓住题中关键句子分析，找准谁与谁比，谁是表示单位“1”的量，并在比较思考的过程中，加深学生对解决求一个