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口语交际课堂上的情景创设与评价 张湾镇中心小学 严丽 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。 今天，关于口语交际的话题，我重点谈谈“重视口语交际教学中情境的创设”这一问题。其实，在教学实际中，这也是老师们困惑的问题。我们当老师的总希望学生说流利、说通顺、说具体，但是这似乎与口语交际的本意有点偏离，那么口语交际与说话课的区别在哪里呢？ 我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话都很有道理，而在口语交际教学中自主创设情景，把学生带到具体生动的情景中，由此情此景激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情景，形成良好气氛，让学生在这种情景气氛中产生交流欲望，自由地、无拘无束地参与交流。一定的情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置身于一定的情景之中，就会产生交际的冲动，但是有的情景却达不到预设的目的。而巧妙恰当的初始情景的设置，作为一种有效的导入手段，若能使学生轻松地跨越课堂氛围与交际情景之间的隔阂，就可以不知不觉地朝向教学目标迈进一、创设情景要从教学目标出发 只是为了情景而创设情景，是一种假的教学情境，因此，创设的情景要真正为教学服务。情景只有在为教学服务的时候，才能叫做好情景。不能为教学服务就是多余的。这就要求教师一方面要从情境中及时提炼教学问题，不能在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情景的作用，切忌“浅尝辄止”，把情景的创设作为课堂教学的“摆设”。情景的创设应该是是适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁、明了。 二、情景内容和形式的设计要从学生的实际出发 由于学生的年龄、心理特点、认知水平与思维方式都有所不同，设计情景时要求教师要根据学生的情况来进行。例如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演等形式感兴趣；学生是否合适自主学习、合作交流的情景等。教师只有把握学生的心理特点，灵活运用各种方法刺激学生、调动学生的思维，才能使学生在不知不觉中旧知和浅显的内容里不断悟出深刻的内容，从而学到新知识。 三、情景创设应注意整体性和延续性 即使一堂课要出现多个相关情景，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。一般说来，一堂口语交际课就是一个大情景，各板块的小情景是大情景的各个有机的组成部分。板块之间的小情景要前后链接、科学有序。有的教师创设的情景只用来激发学生说的兴趣，之后就没了相应的交际情境创设，这样的情景就没有整体性和延续性。 四、创设情景要注意真实性和实效性 在口语交际课中，创设情景要有激发兴趣、模拟运用的双重功能，但有时教师往往只注重情景的趣味性而忽略了它的真实性和实效性。例如一位教师在《向你推荐一本书》的教学中，设计了一个给获奖的孩子颁奖时说出自己的感言的交际过程，这个情景的创设可以说让学生相当感兴趣，让学生说出了内心最真实的感受，让学生读书的意识有课堂衍生到课外。 五、创设情景要充分考虑现实性和生活性 情景的创设应充分考虑所创设情景的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动,李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”《语文课程标准》在教学建议中提出，“教学活动应在具体的交际情境中进行”。在口语交际教学中，教师要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设形象性、情感性，又对交际具有挑战性和诱发性的交际情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生急于交际的欲望，自由地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，学生口语交际的主动性才会被激发出来。 所谓现实性，是指要创设真实的交际情景。正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。要教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种真实的交际的情境或氛围。因为