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阅读教学的内容选择 杭州市普通教育教研室 沈大安 2010年11月12 温州城南小学 ●教学内容选择的重要性： 就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。 ●语文课“好课”的最低标准： （1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么，在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。 （2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。（即：少而精）——王荣生《语文科课程论基础》（第2版） ●阅读教学的是三种水平： 第一种水平：教一篇课文，知道一个故事。——不入语文的门 第二种水平：教一篇课文，明白一个道理。——像思品课 第三种水平：积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操。 ●专家呼吁阅读教学转型： 崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见 一、语言习得 内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。（形式是语文的该教的） ——歌德 ●语言学习的任务： 对于小学生来说，学语文首先是学语言——学习正确理解和运用祖国语言文字。学习语言，一要熟悉并运用约定俗称的语言规则，二要形成和发展学生的个体言语。 如：教孩子说规范的语言。 ● 发现和运用语言规律 语言是人类交流思想沟通情感的工具。语言是约定俗成的，是有规律的，小学语文教学的重要任务是让学生掌握汉语表达的基本规律。 如《花钟》第一段 中午十二点左右 七点 为什么有的用左右，有的没用“左右”（跳着用，为了避免啰嗦） 如《五彩池》“ 有的像镰刀，有的想像盆子，有的像葫芦，有的像盘子的，有的像莲子的。” 变成了一个画面，为什么不用方的、长的 写的“各不相同”如果用有的 有的 有的 写差不多的，就不好听。 ●欣赏典范的文学语言 文学语言提供了个性化形象化表达的范例。语文教材以文学作品为范文的主体，可以让学生学到更好地传情达意的语言，独具个性地表达。 如《6、冬阳、童年、骆驼队》第二段话 问：读着这句话，你眼前出现了什么画面？北京有吗？现在还有吗？ 如：《鸟的天堂》从读学写（1）朗读 很快地这个树林变得很热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 如：《鸟的天堂》从读学写（2）背诵 很快地这个树林变得很热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 ●如：《鸟的天堂》从读学写（3）活用 很快地这个沙滩变得很热闹了，到处都是 声，到处都是 影。 的， 的， 的， 的，有的 叫，有的 起来，有的 。 二、能力形成 “教”都是为了达到用不着“教”。——叶圣陶 ●“教课文”和“教阅读” 将语文课堂里的教学活动区分为“课文教学”和“阅读教学”，这样的区分对习惯于教材教学的老师才会觉得一头雾水，语文教学不就是透过课文来教会学生听、说、读、写的知识和技能吗？为什么还要区分“教课文”和“教阅读”呢？教阅读不也是要透过文章来教学吗？ ——赵建中 ●课程标准第二学段阅读能力要点 能对课文中不理解的地方提出疑问 能联系上下文，理解词句的意思 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用 能初步把握文章的主要内容 体会文章表达的思想感情 ●Pirls测试的四种理解能力 关注并提取出明确陈述的信息 进行直接推论 解释并整合观点和信息 检视并评价内容、语言和文本成分 ●祝新华“六层次阅读能力系统” （1）复述：认读原文，抄录词句，指出显性的信息 （2）解释：用自己的话语解释词语，句子的表面意思 （3）重整：分析、综述篇章、内容、辨识、（判断）表达技巧。 （4）伸展：引申含义，拓展内容 （5）评鉴：评说思想内容，鉴赏语言表达 （6）创意：找新方法，提新想法，运用所读信息解决问题 ●台湾教师关注的阅读策略 预测 提问 挫论 重点 ●如《落花生》中的阅读能力 抓住文章主要内容 理解含义深刻的句子 提问疑问和发展创意 领悟文章表达方法 （详略分明和借物喻人） 三、情感熏陶 价值观念缺失是现今社会之痛。语文教学要提升学生的情感态度价值观。但这种提升贵在体验和感悟，贵在“润物细无声” 四、以学定教 我们要经常思考，就这篇课文来说，学生的已有基础是什么，需要提升的是什么？学生感兴趣的是什么？学生可能发生什么错误？——这是确定教学内容一个很重要的角度。 “武松打虎”提升在哪里？ 需要重点体会 学生原有认识