陈翠-高等数学（经管类专业适用）教案 6.3.4教学设计.docVIP

课题 6.3.4 假设检验 教学 目标 知识目标 1.掌握假设检验的基本思想； 2.了解假设检验的基本步骤，能进行假设检验. 能力目标 1.通过假设检验的学习，培养自己的观察能力和处理数据的能力； 2.锻炼和培养思维的条理性、逻辑性和灵活多样性. 教学重点 假设检验的基本步骤 教学难点 假设检验的基本思想及其应用 教法 学法 探究教学法、小组学习讨论法、讲练结合法、实验操作法、多媒体展示法、ppt、软件Excel 教学反思 学会对问题自觉的反思，并能把所学知识应用到专业或实际问题中 教学过程 设计意图 一、知识回顾 正态总体均值（方差已知）的置信区间： 正态总体均值（方差未知）的置信区间： 正态总体方差的置信区间： 二、情境引入 问题引入：一商家代表去工厂提取某一产品100件，厂家代表表示，该产品合格率有98%，商家代表随即从中抽取一产品检验，发现是不合格品，请问，厂家代表的说法可信吗？ 三、合作探究 1.学习新知 分析： 为了推断总体的某些未知特性，通过统计推断提出假设.这时就需要对提出的假设做出接受或拒绝的决策。假设检验就是做出决策的过程. 具体来说，假设检验是指对总体的概率分布或参数作一假设. 所作假设可能是正确的,也可能是错误的. 为判断所作的假设是否正确, 从总体中抽取样本,根据样本值,按一定原则进行检验,分析由此产生的结果: 如果结果合理，我们就接受原假设；如果导致一个不合理的现象出现，则表明原假设不成立，我们就拒绝原假设． 2.探究问题 分析： 对问题引入首先作出假设:产品合格率有98%. 如果假设成立，则从中抽取一产品是不合格的概率只有0.02，是小概率事件，通常认为在一次随机试验中，概率小的事件不易发生.因此，商家代表从中抽取的产品是合格品，则没有理由怀疑假设的正确性.今从中抽取一件，发现是不合格品，即小概率事件竟然在一次试验中发现了，这是不合情理的，究其原因，只能是由假设造成的，因而不能接受这一假设，也就是说，厂家代表的说法不可信. 3.学习新知 引导：根据上述分析，归纳出假设检验的基本思想与方法： 假设检验中所谓“不合理”，是基于人们在实践中广泛采用的原则，即小概率事件在一次试验中是几乎不发生的. 究竟概率多小才算小概率，这要根据具体情况而定，假设检验中把这概率称为检验的显著性水平. 通常取值为0.1，0.05或0.01等. 在假设检验问题中，要检验的假设称为原假设或零假设，称其对立面为备择假设或对立假设. 为了检验提出的假设，通常需要构造检验统计量，并取总体的一个样本值，根据该样本提供的信息来判断假设是否成立.若当检验统计量取某个区间W中的值时，拒绝原假设，则称区间W为拒绝域. 设总体，是总体的一个样本，为样本均值，为样本方差，显著性水平为，下面讨论正态总体的均值及方差的假设检验，介绍三种检验方法. 第一，检验法 正态总体的方差已知，对总体的均值进行假设检验，步骤如下： （1）提出假设； （2）选取检验统计量； （3）对于给定的显著性水平，通过查标准正态分布表(附录表1)，求的值，从而得到拒绝域； （4）根据样本值计算统计量的值，判断是否落入拒绝域，从而做出接受或拒绝的决策. 4.探究例题 【例1】 已知某超市日销售额(单位:万元)服从正态分布，且日销售额均值为，方差为．现随机抽取某月中的7天，其日销售额(单位:万元)为 7.0， 7.9， 7.6， 7.8， 8.2， 8.5， 7.5 . 问该月的日销售额的均值能否认为是8万元？(检验水平) 解 设日销售额为，由题意知，，方差已知，要检验总体均值. （1）提出假设 ； （2）选取统计量 ； （3）对检验水平，查标准正态分布表得，故拒绝域为； （4）根据样本值计算出，统计量的值为，没有落入拒绝域，所以接受，认为该月的日销售额的均值为8万元． 5.学习新知 第二，检验法 正态总体的方差未知，对总体均值进行假设检验，步骤如下： （1）提出假设； （2）选取检验统计量即； （3）对于给定的显著性水平，通过查分布临界值表(附录表2)求的值，从而得到拒绝域； （4）根据样本值计算统计量的值，判断是否落入拒绝域，从而做出接受或拒绝的决策. 6.探究例题 【例2】 某地九月份气温（单位：℃），观察九天，算得℃，=0.9℃， 能否据此样本认为该地区九月份气温均值为31.5℃？（） 解 由题意知，总体，其中未知. 要检验总体均值. （1）提出假设 ； （2）选取统计量 ； （3）对显著性水平，，查分布临界值表得，因此，拒绝域为； （4）由样本，=0.9.得统计量的值为，落入拒绝域，因此拒绝．即不认为该地区九月份气温均值为31.5℃． 7.学习新知 第三，检验法 正态总体的均值未知，对总体方差进行假设检验，步骤如下： （1）提出假