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案例评析 评析教师： 范佳午（北京市海淀区教师进修学校） 课例一： 《阿基米德原理》教学案例评析 （一）教学目标与内容一致，并体现出教师对三维目标的重视 蔡老师这节课的教学内容和教学目标是一致的，并且体现出了教师不仅注重知识与技能目标的达成，而且重视探究过程目标、情感目标的达成。为实现教学目标，在蔡教师的教学设计中用 3 条线索将整堂课的内容串起来，分别是：知识线索：（隐线）探究阿基米德原理的实验设计及操作过程。情景线索：（明线）阿基米德鉴定王冠是否掺假。逻辑线索：（思维线索）在不损坏王冠的情况下，怎样才能测出王冠的体积，进而求出王冠的密度。可以看出，这 3 条线索实际上是一条。知识线索是对教师而言的，情境和逻辑线索是对学生而言的。情境线索实际上是引导学生探究的问题，逻辑线索是解决问题的思路，二者是统一的。同时，本节课的主线与教学目标也是一致的。 在教学中，很多活动内容体现了教师对三维目标的重视。例如，在提出猜想的环节，教师一步步引导学生将浮力大小和排开液体重力的大小建立起联系，而不是急于得出猜想。 （二）教与学活动设计体现了课程标准的理念 本节课的教学过程大致为：视频引入—提出猜想—设计实验—操作实施—分析数据—并得出结论—练习巩固。 本节课用阿基米德鉴别真假皇冠的故事引入，视频描述的形象、生动，带着学生走进问题情境中。建议对这一段视频做进一步的加工：一是视频需要压缩，课上播放视频约用时 4min30s ，作为引入有些长，一些和教学内容关系不密切的还可以压缩。二是在阿基米德的故事之前，已经明确说出了阿基米德原理，这不利于激发学生通过探究解决问题的欲望。 提出猜想的过程中，教师的引导非常重要。在提出猜想时，在上节课学习的基础上，教师引导学生使用量纲分析的方法，一步步将浮力和排开液体的重力大小建立起联系。量纲分析对一般的初二学生而言并不熟悉，说明教师早就注意向学生渗透这种重要的方法。 教师通过引导学生自主设计实验，使学生在活动中学会设计实验的思路：明确实验研究的变量（自变量和因变量），然后再具体思考每一个变量如何利用现有的实验器材进行测量。教师引导学生明确测量各个物理量的原理后，直接给出实验数据记录表格，学生动手实验。学生在表达实验设计方案时，是通过纯语言叙述表达的，这样的交流方式其它同学不容易理解，如果能结合操作交流展示效果会更好。 实验操作环节，教师巡回指导。四人围坐的课桌摆放更有利于学生间的交流、合作。 然后，教师让各个小组的同学将实验获得的数据输入到电子白板上（输入过程中因为意外没有成功，教师最后让几个小组的学生起立用语言说出自己小组数据）。这样，通过各个小组间的合作，全班同学获得了比较丰富的数据，使得结论更加可靠。在实验数据的基础上，教师引导学生总结出阿基米德原理。 最后，教师再以“阿基米德解开王冠之谜”的故事为情境，让学生应用所学的知识判断王冠是否由纯金制成，首尾呼应，既巩固了新学知识，又解决了学生感兴趣的问题、使其获得成就感。 整堂课的教学活动，体现出了教师以学生为主体的意识和注重探究的过程和方法的理念。 （三）师生互动、生生互动丰富 课堂上师生互动、生生互动较多。在师生互动中，教师有时复述学生的回答，不予点评，这样的好处是鼓励学生大胆说出自己的想法；有时给学生的叙述予以补充，使其表达的意思更加清晰明确；有时通过问题引导学生的思路、或对学生的回答进行追问，使学生的思考更加深入、严密。例如：在提出猜想时，教师更多的是复述学生提出的猜想，鼓励学生的发散思维。但当学生说出有道理的猜想时，教师予以重复和强调，从而引导学生的思维走向正确的方向，比如当有学生提到重力和质量不是一个物理量时，教师重复“浮力和质量不能画等号”，即通过有重点的复述引导学生的思维。又例如：在处理习题时，教师则通过问题引导学生展开思考，一步步解决问题。 在整堂课中，可以看出教师希望充分进行师生互动和生生互动的意识。如果能够再增加一些更深入的追问和互动就更好了。 （四）课堂设计与实施中评价工具的运用较合理 在教学设计中，教师设计了“小组成员相互评价，各小组之间进行评价与推荐”的评价活动。在探究结束后，教师还引导学生对实验过程和结果进行评估，同学们经过彼此交流和自我反思，有的意识到在实验中“小桶里的水没有倒干净”，有的意识到在实验中“第一次溢水杯没有装满”。 最后，教师通过“阿基米德解开王冠之谜”的习题，使学生对知识学习的结果进行自我评价，同时也能够检测本节课知识教学的效果。 （五）教师的教学基本功扎实，教学技能熟练 首先，教师依据课程标准的理念指导教学设计和课堂教学。在教学中，教师不仅关注知识目标的达成，还重视培养学生学习物理的兴趣，增强了学生学好物理的信心。并有意通过放手让学生设计实验、进行实验，提升学生的学习