《咬文嚼字》问题化生态课堂教学设计.docVIP

《》“”教学设计 艾振东 一、学习目标： 【知识与能力】 理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。 2．学习本文的论证结构和论证方法。 3．分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。 【过程与方法】 掌握举例论证的方法。 【情感态度与价值观】 培养阅读、写作要刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合的谨严精神。 二、学习重难点： 【难点突破】 1. 理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。 2. 学习本文的论证结构和论证方法。 三、设计类型：“生态课堂”完整型学习设计 【学习策略】 重难点突破方法：默读法、提问法、讨论法、点拨法。 【设计特点】 设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，教师为主导，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。 课堂特色是“三生”：生活、生成、生动 课堂环节三层级六步骤：三层级为读通、读懂、读好。六步骤为自主预习、激趣导入、主题学习或《学案》（问题）导学、分组探究、成果展示、迁移应用。 “生态课堂”学习设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。一般文章可根据学习内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。 【设计说明】在现代文学习中，关键在于对课文内容的理解和对作者情感的把握。通过学生自主学习、互动讨论、反复品味，使学生学会鉴赏，敢于表达观点，将这节课上成百家争鸣、异彩纷呈的“生态化”课堂。 四、课时安排：2课时 五、学习过程： 一、第一学习层级：读通 第一步：自主预习（课前完成问题化预习） 活动一、自读课文，圈点勾画 养成习惯，勤于动笔 活动二、学会积累，完成问题 1.你找出哪些生字词？ （1）给加点的字注音 深恶痛绝 逻辑 锱铢必较 咬文嚼字 斟酌 索然无味 鲁莽 清沁肺腑 词藻 尺牍 下乘 （2）解释下列词语在文中的含义 不即不离 若隐若现 学富五车，才高八斗 粗枝大叶 2.你了解作者简历吗？ （1）作者简介 朱光潜（1897年9月19日－1986年3月6日），字孟实，笔名孟实、孟石。安徽省桐城县人，北京大学教授，中国美学家、文艺理论家、教育家、翻译家，中国现代美学奠基人。1897年出生，少时课读于孔城高小，考入桐城中学，青年时期在桐城中学、武昌高等师范学校学习，后肄业于香港大学文学院。他以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学，他是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。1986年3月6日在北京病逝，终年89 岁。 写作背景 中国人在使用汉字表情达意时常常会陷入误区。在这种大背景下，朱光潜写出《咬文嚼字》，希望人们在阅读和写作时要多斟酌，以免发生理解错误或使用不当的情况。 你如何理解“咬文嚼字”？ 咬文嚼字，过分地斟酌字句。在本文中指炼字，即在写作或阅读中对关键字词进行细细品味，以求达到最佳效果，得到最真感受。 炼字，修辞方法之一，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。其目的在于以最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。古人作诗，常常出现“吟安一个字，捻断数茎须”的意境。 （带着预习，进入第二层级） 二．第二学习层级：读懂 第二步：学案（问题）导学或自主学习 活动一、再读文本，总体感知，完成问题 你能说说文章主要讲什么内容吗？ 作者举了一些“咬文嚼字”的例子并加以分析，号召广大读者“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。 你能找出体现作者观点的句子吗？ A、在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 B、动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。 C、无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制。 D、联想意义也最易误用而生流弊。 你能找出体现作者写作目的的内容吗？ 本文最后一段： “我希望读者从这粗枝大叶的讨论中，可以领略运用文字所应有的谨严精神。本着这个精神，你可以随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会逐渐养成创作和欣赏所必需的好习惯。你不能懒，不能粗心，不能受一时兴会所产生的幻觉迷惑而轻易自满。文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。” 活动二、精读文本，完成问题；学会展示（也可主题学习：学生自主选择学习方向） 你能说说作者为了说明自己的观点，举了哪些例子吗？ A、郭沫若改字 B、王若虚改句 C、贾岛“推敲” D、苏轼《惠》诗 E、“套板反应” 2. 文中3个修改的例子，改的效果如何，