关于基础教育人才培养的几个问题(柳夕浪)综述.pptVIP

关于基础教育课程改革的几个问题 柳夕浪 教育部基础教育二司 汇报提纲 从以人学生发展为本的角度思考三个问题： 一、关于学生发展的核心素养（学生健康成长什么的内涵是什么） 二、关于学校课程建设（我们该为学生的健康成长提供怎样的服务产品） 三、关于考试评价改革（建立怎样的机制促进学校的课程建设） 一、关于学生发展的核心素养 学生核心素养是从人的全面发展和适应社会需要的要求出发，遵循学生身心发展规律所规定的经过一定阶段的教育后学生必须拥有的基本能力与品质。 古代教育有关于教育内容、方法的要求，如我国西周时代“礼、乐、射、御、书、数”等“六艺”，古希腊教育关于文法、修辞、辩证法和算术、几何、音乐等方面的要求。现代教育一方面将关于教育的内容与要求细化、具体化，变成各年级、各学科的具体内容和要求；同时不同于古代“输入式”的标准，而以学生为中心，从教学内容转向“学生学习结果”的描述，注重对学生核心能力的规定。 课程是提供给学生学习的，是对学习的系统化预设（是对学习本身的预设，不同于师资建构、学习环境建构和教育制度预设等外围性预设），体现了文化的传承与发展。 课程建构的三个层次：课程规划、课标研制（含学业质量标准研制）、学习材料编写。 课程的主要功能：学校培养目标、教育内容方式与评价的核心载体，教育服务的主要产品，具有训练感官、发展心智；传承知识、发展能力；促进人格完善的内在价值，以及社会控制、保持和传承主流文化和促进学生社会化的外在价值。 二、关于学校的课程建设 （一）两个基本原则 成熟原则即根据儿童身心发育成熟的阶段水平来研究确定学校课程；适应原则即根据社会发展的要求特别是未来社会的需要来确定。不同教育阶段两个原则兼顾同时又有所侧重。小学阶段应更多地遵循成熟原则兼顾社会要求。为了防止成人社会的过分要求造成对儿童的伤害，制定有关法规及科学程序予以保护。中学阶段应更多地遵循适应原则兼顾成熟原则，特别是引导青少年增强服务祖国服务人民的社会责任感，规划自己的人生。中学教育没有履行自己的职能，许多学生到了大学之后，还不清楚自己将来要做什么，缺乏志向，没有社会责任感，这是不可以原谅的。 （二）共同基础与个性发展 既要为国民素质提高打下共同基础，又要关注学生的兴趣爱好特长。反映在课程结构上主要是处理好必修与选修的关系。目前高中课程方案要求的毕业学分为144个，其中必修为116个，选修28个，必修占比为80.56%。必修比重不高，但落实情况不理想。凡是高考考的，选修成了必修，凡是高考不考的很少开设，“千人一面”齐步走的课程局面没有打破。所谓“为每一个学生提供合适的教育”还只是一种口号。西方发达国家必修课程占比，日本为34%、英国为65%、美国一般为55-75%。普通高中课程方案修订计划压缩必修、增加选修，我们将面临着新的挑战。 （三） 国家课程、地方课程和校本课程 增强国家课程方案的法规意识，不能随意增减，也不宜随意改变其性质与价值定位，真正对儿童青少年的健康成长负责。在国家课程的实施上，存在着较为严重的显性（随意增减）的与隐形（定位不准）的误区，需要加以纠正。 学校层面上三级课程的实施，不是简单做加法，而是根据学校办学理念和培养目标，进行必要的整合，解决三级课程中的简单重复、脱节等问题，形成目标明确、结构清晰、内容具体、方法科学、保障机制健全的学校课程体系。 （四）把握关键学习过程，提供深度学习机会 一是加强思维过程的指导。思维过程为认知学习的关键。第一，有声思维，将思维过程说出来。第二，视觉呈现，运用思维图，将思维过程视觉化，追求思维图储存信息的方式与大脑相同。用圆形图、泡泡图、树状图、流程图、桥形图等将知识之间的联系及思维过程揭示出来，注意不同的知识结构采取不同的思维图，如对认知对象特征的描述可选择泡泡图、对种概念与子概念的关系更多地用圆形图来揭示，而对程序性知识、因果关系等则应更多地用流程图来揭示。 二是强化实践体验。对情感态度的学习（非认知学习），更多地是要体验、交流；对实践能力的培养需要手脑并用。青少年儿童许多素养的形成要求不断拓宽视野，从课堂学习、到兴趣小组活动、社团活动、社区服务与社会实践、贫困地区与弱势群体的关爱、跨文化学习交流。 三、关于考试评价改革 要直面各方面利益关切，着力改革考试招生和评价奖惩体系，调整绩效考核和升学、上好学的标准，把各方面的利益诉求与素质教育关于人才培养的要求统一起来，要出政绩、绩效必须搞好素质教育，要上好学校必须全面发展，把政府、学校、教师、家长引导到自觉主动践行素质教育的轨道上来。 （一）全面推