今天我们如何教概念--谈新课程理念下如何教quot;乘法quot;的概念.pdfVIP

一一谈新课程理念下如何教乘法的概念 万培珍 数学锐念教学着似一个老话题，但也是一个永恒的 话也，尤其是在实施新课程的今天，更应该用心研究如 何教概念。下面以乘法概念教学为例，从三个方面来 谈新课程理念下如何教学数学概念。 一、从学生获取概念的不同形式感知断敏锈编排 的合理性 我们知道，学生建立数学概念-簸采用两种方式。 其-是概念同化，也就是教材采用定义的方式揭示攘 念，学生利用已有认知结构中的相关知识来理解新概 念。其二是概念形成，即学习者从大量伺类事物的不同 例证中，独立发现同类事物的关键属性。因此，我们要正 确理解和把握新教材，首先必须认清做学概念的性质， 以及教材是采用何种形式来呈现概念的，然后根据数学 概念的性质和教材对于概念的不同呈现方式选择合理 的教学策略。从有利于学生对乘法概念形成的角度来分 析，我认为新教材的编排比老教材更为合理。 首先，我们来观察老教材是如何编排乘法概念的。 2(削年浙数版教材，乘法的初步认识是这样编排的 · 4叫刊= 12 3个4的和-12 泉法Jf.式: 4x3=12 JX.3x4::12 来号 . -:r J E 3+3+3+3=12 4个3的和是12 3x4=12 或4x3=12 4x3， it作4 At 3 3x4 ，动作3 采 4 老教材if~5去概念的形成过程中只提供了 - ITI排 列整齐的不倒翁图。我们不难理解编者的意圈 ， 让学生 从纵横两个角度观察这幅图的排序，根据观察结果写出 加法第式，在此基础 k直接定义乘法摄念。从学习材料 上分析言能使学生很容易感觉到-个加法.式可以用 ~~t~~~~t~t~~t~)~~t~tttttt)tttt 容为核心。数学课堂教学的优劣，自 然应该以学生是否能学好数学为 依归。也就是说，教育手段必须为数 学内容服务。可惜的是，这样的常 识，近来似乎不再正确了。君不见， 评论-室谍的优劣，只问教师是否 创设了现实情境，学生是否自主探 究，气氛是否活跃，是否分小组活 动，用7多媒体没有。至于数学内 容，反倒可有可无起来。 再看近些年的-些数学教育 研究文童，尤其是一些博士、硕士的 学位论文，数学几乎看不见了。通篇 是教育学、心理学的词汇，结果无非 是为某教育理论的正确做一个倒数 学注jIJ. 教育的生命。数学教育倘若不能对 当大批的数学教育博士、硕士走上 一般教育提供特定的规律性认识， 讲台.或成为数学教育的专家或领 数学教育学科就没有独立存在的价 导，掌披着数学教育的命脉，就有可 值。实际上，数学教学设计的核心是 能俭去数学化成为一种潮流。 如何体现数学的本质川将中求简 当然，数学教育不能离开一般 返瑛归真 ，呈现数学特有的教育 教育规律的指导，但是，数学教育必 形态，使得学生高效率、高质量地 须研究自己的特殊规律。打个比方， 领会和体验数学的价值和魅力。离 航天工程必然会依据一般力学的原 开自己的实践，将会一事无成。多一 理进行设计，却也一定要寻求航天 些数学本质的探究，少一些空洞的 本身的技术规律。在攻克航天技术 说毅 ， 学生拿甚，学校幸在E。 难关的同时，反过来又会丰富 -般 数学教育啊，可否能更多地关 力学的理论，乃至出现..航天力学 注..数学的挎性? 这样的新学科。 (搞自 {数学教学)2005年第6期， 去数学化倾向会危及数学 略有改动) 币、[ 姗4 ($第跚跚， 23 - P吨·咱带帘盼唱唱W咽·字叫旨向恐惧\1费吗锵霄嘀咕柯帽 两个乘法tt式表示的合理性，这是它的优点。但这也是 它的缺点，理由是 ;这种从多角度观察不倒翁的排列 ， 会 使学生在学习乘法的意义时，将侧重点转移到4x3就是 以4.对乘法算式的形式比较关注，从而削弱7对乘法意 义的本质求相同加数的和的简便运算的理解。尤其是 -也学习能力比较低的学生，更难理解乘法的本质。 在实际的教学中，许多学生学习了乘法概念后，教 师让其说3x4表示的意义是什么时，学生就会说 :3x4表 示的意义就是4x3。另外，从学生对乘法概念建立的角度 来分析，单纯观察-幅图，就让学生从图中感悟乘法的 意义，这样的学习材料显得太单薄。 接下来，我从学生获取概念的两种方式来分析乘法 概念的建立属于哪种类型。首先，二年级学生认知结构中 的知识还不丰富，所掌握的概念也不系统。特别是对乘法 的认识，更是缺乏足够的感性认识作支撑。因此，我认为 概念同化还不是学生获得乘法概念的主要形式，所以在 乘法意义的教学中一般不太适合用定义的方式来揭示。 而概念形成则不同 ，是七个有层次的过程:①辨别各 种剌激模式;②分化出各种剌激模式的属性;③概括出各 种剌激模式的共同属性;@在特定的情镜中检验假设，确 认关键属性 .@概括，形成概念 ;@把新概念的共同关键 属性推广到同类事物.⑦用习惯的形式符