2.基于学生发展核心素养的“1＋X课程”深度整合.pdfVIP

基于学生发展核心素养的“1＋X课程”深度整合 摘要：清华附小坚持“儿童站在学校正中央”的教育哲学，以“为聪慧与高 尚的人生奠基”为办学使命。承前启后，2011 年突破学科碎片化教学藩篱，开展 “1+X”课程整合实验改革，为全国小学课程综合改革提供了一种顶层结构与实践 模型。经历了四年课程整合的深入实践探索，审视前瞻，2014 年率先提出清华 附小学生发展核心素养，确定核心素养三条课程整合实践路径，并构成了系统的、 序列的课程群，为全国基础教育核心素养校本化研制以及指向核心素养课程深度 整合体系构建提供了一条基本范式。 关键词：核心素养；课程整合；课程群 百年风雨，百年立人。从 1915 年成志学校建立之初“立人为本，成志于学” 校训到今天提出“成志教育，照耀一生”的教育主张。一直不变的是关注“人”。 回到育人的根本问题上来，学校就要回答两个命题：一是育什么人，二怎样育人。 教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见:研究制订学 生发展核心素养体系和学业质量标准。 学校的育人目标决定了学校课程发展的方向。 学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现了“促进人的全面发展、适 应社会需要”解决的是“培养什么样的人”的教育问题。以学科知识结构为核心 的课程标准体系，很容易让师生在知识“加速跑”的竞赛中迷失了方向。但知识不 是一切，能力、思维、价值观、品格在当下和将来有更加重要的作用。从国际教 育的趋势来看，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型逐渐替代传统的课 程标准体系。 国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能 解决好有限与无限的矛盾；才能找到对学生终身发展有益的 DNA，才能给学生 打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。“核心素养”到 底是什么？核心素养不同于一般意义上的“素养”概念，核心素养是指学生应具 备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、 社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。有人说，核心 素养＝（知识＋能力）×态度。可以看出，态度在核心素养中的重要地位。 一百年前，清华大学周诒春校长建校时提出的“造就完全人格之教育”。立足 培养完整的人，清华附小坚持“儿童站在学校正中央”的教育哲学，确立了“为聪 慧与高尚的人生奠基”的办学使命，“聪慧”是人的“一撇”，“高尚”是人的“一捺”， 这“一撇一捺”就是一个完整的、大写的人，就是学校一切工作的终极目标，更是 一个儿童一生修炼的成志目标。 从 2000 年，学校由语文主题教学率先突破学科教学藩篱，以“语文立人”的 三个超越的教育理念，建构了学生语文素养提升和塑造核心价值观的理论主张 与实践体系。2011 年，主题教学“主题·整合”思想又进一步撬动了学校整体立人 的课程建构与实施。 针对学科课程内容出现交叉重复、学科教学碎片化、学科素养难以整体提升 等现实问题，学校深刻反思，越来越多的学科导致越来越分化、零碎的知识，而 与儿童的完整独立的发展相互矛盾。学校开始了“课程整合、自主排课”的改革 试验，一是将国家与校本课程内容优化整合，一是课程设置提供学生自主选择、 综合实践的时间与空间。经过几年的课程整合实践探索，学校进一步思考，课程 整合所遵循的儿童本身发展的基本规律以及课程整合的目的与价值要有清晰的 定位与理清。2014 年，秉持“儿童站在学校正中央”，率先提出指向核心素养的 课程深度整合，即从学科“知识本位”的课程整合，变革到人的“素养本位”的课程 整合。核心素养，是课程整合的原动力，是学校整体建构学生终身发展与未来社 会生存的“魂”的工程与“根”的事业。 核心素养，为课程深度整合植入了价值芯片和精神基因。从整体论出发，课 程整合尊重儿童生命成长整体性规律。儿童成长，因为相互联系的事物而具有整 体性的要求。宇宙自然以及由此形成的周遭世界构成了一个儿童成长的相互联系 的有机整体。核心素养，是知识、能力、情感态度以及价值观的综合体、融合体， 撬动课程整合应自觉地与儿童的生活链接，与儿童的生命契合。儿童的生理、心 理、智能等在与学科世界相互交融汇合中，彼此关联、交互作用，促进儿童生命 的整体发展。从目的论出发，课程整合的价值在于培养完整的人。学校重要的功 能在于，培养人适应未来社会生存和发展所需要的必备品格、关键能力，即培养 人的核心素养。指向未来人才培养的核心素养研究一直是多个学科、多种领域合 作研究的集成，被美国、法国、德国、日本等国家高度关注。中国为迎接未来教 育挑战，也进行了中国学生发展核心素养的研制，并在国内引起了核心素养撬动 课程改革的深度探讨。核心素养是整合的、交融的，无法简单分解到各个学科去 一个一个实现，必须依