张桂春—现代学徒制讲座纲要.pdfVIP

现代学徒制的工学“情境教学”： 认知与行动 辽宁师范大学 教育学院 张桂春 博士 gchzhang@2016年 引言：做“有思想的教学行动者” ? 教师是一切教育变革的决定性力量。 ? “有两类教师：一类有着二十年的经验，另一 类有着二十遍一年的经验。”（ Shulman： 364页） ? “教学这一专业活动远比医疗活动更为复杂。 日常课堂中的教师：‘不像医生每次只面对一 个病人，教师要面对整个教室里25到35个孩子。 教师的目标是多重的，学校的职责也并不是单 一的’。”【Shulman：《实践智慧：论教学、 学习与学会教学》，2014年版，第12页】 ? “言之教”与“不言之教”都面临新的挑战。 一、“现代学徒制”的本质与特征 （一）德国“学徒制”——“双元制”职业教育模式 ? 德国是个奇迹，是个“迷”。 ? 面积35.7万平方公里（中国的1/27）， ? 人口8170万（中国的1/16）， ? 有７２５.６万外籍人，占人口总数的８.８％。 ? 德国的历史开始于公元919年。 ? 人类社会的两次世界大战都由德国发起，均以失败告终。 ? 秘密武器：“双元制”职业教育。 ? “双元制”，德语是“Dualsystem”，指青少 年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职 业学校里接受专业理论和普通文化知识的职业 学校教育，是一种将企业与学校、理论知识和 实践技能紧密结合起来的，主要以培养专业技 术工人为目标的职业教育培训制度。 ? 是德国职业教育的主体部分。 ? 已经延伸到高等职业教育领域。 培养目标： （1）使受训者在接受教育和培训时既能充分发展自己的个 性，又能逐步成长为肩负社会责任的公民； （2）掌握宽广的专业基础和专业理论知识以及德语、宗教 和社会学方面的知识，以便日后能够根据发展需要不断 扩展自己的知识和技能，并具有适应职业转换的能力； （3）有较强的操作技术和动手能力； （4）具备独立工作与思考的能力以及与同事合作的能力， 具备良好的职业道德和较强的工作责任心，热爱本职工 作，乐于进取。 特征： （1）两个教育机构。职业教育在企业和学校两个完全不同的机构中进 行，企业和职业学校是两个互补的培训机构，但以企业培训为主。 （2）两个主管部门。企业的职业培训按《职业教育法》、《培训条例》 实施，由联邦政府主管；职业学校的教学活动遵照各州的《学校法》 或《职业义务教育法》，由各州管理。 （3）两种经费来源。职业教育经费来源于两个渠道，企业及跨企业的 职业培训费用大部分由企业承担；职业学校的费用则由国家和州、镇 政府负担。 （4）两类教师。培训者由两部分人员担任，在企业实施实践技能培训 的师资称为实训教师；在职业学校教授普通文化课和专业理论课的师 资称为理论教师。 （5）受训者兼有双重身份。一方面，受训者根据其与企业签订的培训 合同在企业内接受培训，是企业的学徒；另一方面，受训者又在职业 学校接受理论教学，是学校的学生。 （6）两个教学大纲。实施培训所依据的教学大纲由两部分组成，企业培 训严格按照联邦政府颁布的培训条例及培训大纲进行；职业学校的教 学基础则完全遵循州文教部制定的教学大纲。 （7）两种教学内容。职业学校的教学内容除与职业相关的专业知识以外， 还包括政治（或宗教、伦理）、德语、体育、外语等普通文化知识； 企业的教学内容是职业技能、职业知识和职业经验。 （8）两类考试，即技能考试和知识考试。 （9）两类证书，一类证书是与学习地点无关的证明，由行业协会颁发的 全国认可的证书，凡通过相应的培训职业的结业考试者，可获得诸如 技术工人证书、满师证书、商务办事员证书等；另一类证书是与学习 地点有关的证明，由培训企业颁发的企业学习证书和职业学校颁发的 毕业证书 。 经验： （1）“双元制”培训制度充分体现了国家、私营经济、学校、 企业等各个方面的通力合作，是一种集体主义模式。 （2）是在相关法律保证下，由企业和学校共同对学徒进行职 业培训的一种职业教育模式。二者不可分割，但其监督和 管理机构则分属两个不同的系统。 （3）以企业的技能培训为主，职业学校的理论教学为辅，职 业学校居从属地位。 （4）广泛采用行动导向教学法来适应专业实践课程的教学， 以培养学生全面的职业行为能力为目标，加强年轻人的就 业能力、职业转换适应能力和综合能力的培养。 （5）许多州规定，承认中等职业学校与普通高中教育的学历 等值，具有中等职业教育和职业培训资格的毕业生可以获 得升入大学的同等资格。 基于“双重教育”理念： ? 德国是一座双层巴士，上层坐着的是盛产思想的哲人、 思想家，下层坐着的是勤劳务实的劳工大众。 ? 这两种人主要得益于德国的