教学设计秦朝中央集权政治制度的形成.doc

第二课 秦朝中央集权政治制度的形成 （一）导入： 1、多媒体播放《秦始皇》主题曲： “大地在我脚下，国计掌于手中， 哪个再敢多说话； 夷平六国是谁，哪个统一称霸， 谁人战绩高过孤家？ 高高在上，诸君看吧，朕之江山美好如画； 登山踏雾，指天笑骂，舍我谁堪夸！ 秦是始，人在此，夺了万世潇洒； 顽石刻，存汗青，传颂我如何叱咤！” （此歌曲豪气干云，气势磅礴，很能激发学生的豪迈情绪，也能很自然地将学生引入对秦始皇以及秦朝的瞻仰与探究） 2、秦始皇画像及生平介绍： 秦王嬴政，嬴姓，名政。秦庄襄王之子。13岁即王位，39岁称帝。 战国末年，秦国实力最强，已具备统一东方六国的条件。 秦王政初即位时，国政为相国吕不韦所把持。公元前238年，他亲理国事，免除吕不韦的相职，并任用李斯等人。自公元前230年至前221年，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，终于建立了中国历史上第一个统一的、多民族的、封建专制主义中央集权制国家——秦朝。 （二）问题探究： 问题探究1：秦的统一 1、多媒体展示李白诗歌：秦王扫六合 秦王扫六合,虎视何雄哉。 挥剑决浮云,诸侯尽西来。 雄图发英断,大略驾群才。 收兵铸金人,函谷正东开。 设问：“秦王扫六合,虎视何雄哉”指的是什么历史事件？ 2、填充历史学习六要素：（六“W”）——秦统一 （1）When? BC230—BC221年 （2）Who? 秦王嬴政 （3）Where? 韩赵魏楚燕齐（“喊赵薇去演戏”） （4）Why can? （主要）商鞅变法——实力增强（根本）封建经济发展，大势所趋 （5）How? “远交近攻、各个击破” （6）What? 结束诸侯割据，建立中国历史上第一个统一的封建王朝。 附：1、历史纪年探究：公元（前）、、年代与世纪如何对照、如何计算两个年代的相距时间 2、记忆方法探究：谐音记忆法：韩赵魏楚燕齐（“喊赵薇去演戏”） 3、推理能力训练：西周“两制崩坏”——春秋“诸侯混战”——战国“变法图强”——秦国“商鞅变法”——实力增强，统一天下。 4、还原思维训练：根本原因：经济基础决定上层建筑——封建经济的发展，各地联系增强，统一趋势出现。 5、读图能力训练：多媒体动画演示秦灭六国图——How：远交近攻，各个击破 6、趣味影视欣赏：《英雄》主人公为何放弃刺杀秦王——秦统一的意义与价值 问题探究2：秦朝中央集权制度的形成 1、情境设计： 假如你是秦王赢政，“大地在我脚下，山河在我手中”，面对自己一手创建的幅员空前广阔的大帝国，你会采取哪些措施来巩固你自己的统治呢？（小组讨论，委派代表回答） 2、概念内涵引入： 专制主义中央集权制度（略） 附：旨不在能否立即理解掌握概念内涵，只在留有印象，引为重视，便于对概念外延的学习 3、概念外延展开： （1）至高无上的皇权 A、书本内容展开，略 B、情境分析指导： 多媒体回放电视剧《秦始皇》歌词，从歌词中寻找皇帝制度的三大特征——皇权至上、皇帝独尊、皇位世袭 （2）完备的中央官制 A、书本史实再现（方式：填空——找要点——及时记忆训练：当堂记忆，留下初步印象） B、现实生活对比（秦朝中央官制与当今中国中央机构官制对比，尤要注意引导学生认识皇帝专制的过去——比较思维训练：同中求异，异中求同） C、情境设计及材料解析： 情境：据《史记》载：始皇曾外出巡游，见到丞相车骑多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑。始皇听说后大怒，遂将当时在场之人全部杀掉。回答下列问题： （1）秦始皇为什么如此在乎丞相车骑的多少？ （2）这件事说明当时已经存在着谁和谁之间的矛盾？ （3）就秦始皇捕杀当时在场所有人之事发表你的看法。 （塑造学生历史思维习惯，加深对概念内涵的理解） （3）郡县制全面推行 A、书本史实再现（方式：同上） B、情境设计及材料解析： 看书本第10页“学思之窗”回答问题： 1、双方各执己见的理由是什么？ 2、秦始皇为什么会采纳李斯的意见实行郡县制？ （方法：小组讨论，模拟辩论赛场景，分别找出双方代表及正方、反方论点论据，形成答案） C、比较思维训练： 1、相同点：性质：都是中国古代社会重要的地方行政制度 目的：都是为了巩固王权的统治 2、不同点： 制度 分封制 郡县制 与中央政府的系 划分标准 影响 （通过这次相对比较正式的比较思维训练，引导学生如何比较，如何找比较项） （4）通过概念外延加深对概念内涵的认识： 方法：形象思维训练——化抽象历史概念为形象历史结构：多媒体动态展示金字塔型的秦朝行政机构示意图，深化认识书本第十页的结论。 问题探究3：中央集权制的作用及影响 1、秦朝疆域： 多媒体展示秦朝疆域版图，尤其注意越族及南海郡的设置，强化对广东地方史的学习与渗透 2、秦朝巩固统一的措施及影响： A、书本史实再现巩固统一的措施（方式：同上，强