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章 节 课 题 ?平行四边形的面积 课 时 1 主 备 教 师 王家丽 参与备 课教师 　 授课教师? 　 课 型 新授型 三 维 教 学 目 标 知识技能 1、使学生通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形的面积计算公式，并能应用公式正确计算平行四边形的面积。 2、能应用平行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。 过程方法 1通过操作，使学生经历计算公式的推导过程，进一步发展学生思维 2、应用面积公式，使学生运用转化的方法解决实际问题 价值观 情感态度价值观 度 培养学生的空间观念，发展初步的推理能力，渗透转化的数学思想 教 学 重 点 探索并掌握平行四边形的面积计算公式 教 学 难 点 理解平行四边形面积计算公式的推导过程 板书设计： 平行四边形的面积 ? 课后反思： 　 导入 师：步入学校，处处都能展现知识的底蕴和文化的魅力，同时，从校园中老师也收集到了一些图片，从图片中你找到了哪些图形？（出示课件） 生：分别是长方形、平行四边形、三角形、梯形 师：我们已经学习了长方形的面积怎样计算，从今天起，我们将陆续研究其它图形的面积，首先让我们进入平行四边形的面积 二、 师：校长把实践基地中的两块草坪分给了五一班和五二班，这两个班的同学在讨论什么呢？ 生：这两个班的学生在讨论这两块草坪哪个面积大,并且做出猜测 师：他们把草坪画在了方格纸上，数数它们的面积各是多少，注意这里的每个方格代表1平方米，不满一格的按半格算。 提问：你是怎样数的？ 生：第一个是长方形，每行有6格，共4行，所以它的面积是24平方米。第二个是平行四边形，共有20个整格，8个半格就凑成4个整格，所以面积也是24平方米。 师：评价学生数的非常认真。虽然它们的形状不同，但它们的面积是相等的。请同学们再次观察表格数据，你发现了什么？ 生：我们发现长方形的长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的高相等，所以可以想到，平行四边形的面积可能等于底乘高 师：你很勇敢，说出自己的想法，没有大胆的猜想， 不会有伟大发现，如果只根据一个例子往往具有偶然性，还需验证。 刚才我们应用什么方法得出平行四边形的面积的？实际生活中这样方便吗？（出示一个巨型广告牌）要想快速得出平行四边形的面积，你会想什么办法呢？ 生：可以将其转化为一个长方形求面积 师：评价学生敏锐的洞察力。师述：能否将一个平行四边形转化为一个长方形？关键是转化后你发现了什么？下面请同学们动手操作，然后小组学生讨论下面几个问题 a、拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？ b、拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？ c、能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？ 生汇报：小组1 我们将一个平行四边形沿高剪下平移拼成一个长方形，长方形的面积就等于平行四边形的面积，长方形的长就等于因为长方形的面积等行长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高 （左图方法一）(板书) 师：同学们你们听懂了吗？你们认为他们的方法如何，有不明白的地方吗？ （如果没有，师提问，你是怎样想到沿高剪下的）同时评价该组学生的表现。 生：这个小组的学生讲的非常清楚，很好的证明了平行四边形的面积=底×高，相信在他们的带动下，其他小组发言会更加精彩 师：还有不同的方法吗？ 小组2：我们小组也是沿高剪下的，是沿着平行四边形的任意一条高剪下，平移转化为一个长方形。 （左图方法二） 师：这个小组的学生很善于观察总结，他们发现沿着任意一条高剪下平移都可转化为长方形（结合课件演示）都证明了转化后长方形的面积等于平行四边形的面积，长方形长与宽，分别等于平行四边形的底和高，由此推出平行四边形的面积=底×高。 师：哪个小组还有不同的方法？ 小组3：利用折的方法，将一个平行四边形转化成两个同样的长方形，长方形有长等于平行四边形的高，长方形的宽等于平行四边形底的一半，求出长方形的面积底÷2×高×2就是平行四边形的面积了,同样出得出平行四边形的面积=底×高。 师：别具一格，很有创意，让老师看到了你们思维的火花。将平行四边形转化成长方形的方法还有很多，有兴趣的同学课下继续研究。给你30秒，打开书81页，你又学会了什么？ 生：我知道了用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，所以这个公式以可写作s=ah 师：在很短的时间内，我们推导出了平行四边形面积的计算公式，想不想应用它去解决问题呢？出示例1 生：因为S=ah所以这个花坛的面积就是:6×4=24（平方米） 师：指名学生板演，规范书写 师：出示练习2：请选择适当