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章 节
课 题 ?平行四边形的面积 课 时 1 主 备 教 师 王家丽 参与备 课教师 授课教师? 课 型 新授型 三 维 教 学 目 标 知识技能 1、使学生通过实际操作和讨论思考,探索并掌握平行四边形的面积计算公式,并能应用公式正确计算平行四边形的面积。
2、能应用平行四边形的面积计算公式解决相应的实际问题。 过程方法 1通过操作,使学生经历计算公式的推导过程,进一步发展学生思维
2、应用面积公式,使学生运用转化的方法解决实际问题 价值观 情感态度价值观 度 培养学生的空间观念,发展初步的推理能力,渗透转化的数学思想 教 学 重 点 探索并掌握平行四边形的面积计算公式 教 学 难 点 理解平行四边形面积计算公式的推导过程 板书设计:
平行四边形的面积
? 课后反思:
导入
师:步入学校,处处都能展现知识的底蕴和文化的魅力,同时,从校园中老师也收集到了一些图片,从图片中你找到了哪些图形?(出示课件)
生:分别是长方形、平行四边形、三角形、梯形
师:我们已经学习了长方形的面积怎样计算,从今天起,我们将陆续研究其它图形的面积,首先让我们进入平行四边形的面积
二、
师:校长把实践基地中的两块草坪分给了五一班和五二班,这两个班的同学在讨论什么呢?
生:这两个班的学生在讨论这两块草坪哪个面积大,并且做出猜测
师:他们把草坪画在了方格纸上,数数它们的面积各是多少,注意这里的每个方格代表1平方米,不满一格的按半格算。
提问:你是怎样数的?
生:第一个是长方形,每行有6格,共4行,所以它的面积是24平方米。第二个是平行四边形,共有20个整格,8个半格就凑成4个整格,所以面积也是24平方米。
师:评价学生数的非常认真。虽然它们的形状不同,但它们的面积是相等的。请同学们再次观察表格数据,你发现了什么?
生:我们发现长方形的长与平行四边形的底相等,长方形的宽与平行四边形的高相等,所以可以想到,平行四边形的面积可能等于底乘高
师:你很勇敢,说出自己的想法,没有大胆的猜想, 不会有伟大发现,如果只根据一个例子往往具有偶然性,还需验证。
刚才我们应用什么方法得出平行四边形的面积的?实际生活中这样方便吗?(出示一个巨型广告牌)要想快速得出平行四边形的面积,你会想什么办法呢?
生:可以将其转化为一个长方形求面积
师:评价学生敏锐的洞察力。师述:能否将一个平行四边形转化为一个长方形?关键是转化后你发现了什么?下面请同学们动手操作,然后小组学生讨论下面几个问题
a、拼出的长方形和原来的平行四边形比,面积变了没有?
b、拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系?
c、能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗?
生汇报:小组1
我们将一个平行四边形沿高剪下平移拼成一个长方形,长方形的面积就等于平行四边形的面积,长方形的长就等于因为长方形的面积等行长乘宽,所以平行四边形的面积等于底乘高
(左图方法一)(板书)
师:同学们你们听懂了吗?你们认为他们的方法如何,有不明白的地方吗?
(如果没有,师提问,你是怎样想到沿高剪下的)同时评价该组学生的表现。
生:这个小组的学生讲的非常清楚,很好的证明了平行四边形的面积=底×高,相信在他们的带动下,其他小组发言会更加精彩
师:还有不同的方法吗?
小组2:我们小组也是沿高剪下的,是沿着平行四边形的任意一条高剪下,平移转化为一个长方形。 (左图方法二)
师:这个小组的学生很善于观察总结,他们发现沿着任意一条高剪下平移都可转化为长方形(结合课件演示)都证明了转化后长方形的面积等于平行四边形的面积,长方形长与宽,分别等于平行四边形的底和高,由此推出平行四边形的面积=底×高。
师:哪个小组还有不同的方法?
小组3:利用折的方法,将一个平行四边形转化成两个同样的长方形,长方形有长等于平行四边形的高,长方形的宽等于平行四边形底的一半,求出长方形的面积底÷2×高×2就是平行四边形的面积了,同样出得出平行四边形的面积=底×高。
师:别具一格,很有创意,让老师看到了你们思维的火花。将平行四边形转化成长方形的方法还有很多,有兴趣的同学课下继续研究。给你30秒,打开书81页,你又学会了什么?
生:我知道了用S表示平行四边形的面积,用a表示平行四边形的底,用h表示平行四边形的高,所以这个公式以可写作s=ah
师:在很短的时间内,我们推导出了平行四边形面积的计算公式,想不想应用它去解决问题呢?出示例1
生:因为S=ah所以这个花坛的面积就是:6×4=24(平方米)
师:指名学生板演,规范书写
师:出示练习2:请选择适当
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