小学四年级下册语文-《秉笔直书》教学设计.doc

教学目标：　　1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。　　2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。　　3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。　　4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 教学准备：　　教师准备：投影；关于战国情况的资料。　　学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。 教学过程：一、释词导入，激发兴趣　　历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？　　今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。）　　战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。）　　扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。）　　那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。 二、初读课文，整体感知　　《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）　　1、生字。（出示生字词：崔杼?? 独揽?? 大权? 伯仲? 忠贞? 屈服? 颠倒黑白）　　（指名学生领读生字。）　　（出示重点、难点字：独揽 颠倒 秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。）　　2、整体感知课文。　　（1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。）　　（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？　　（结合学生回答板书：崔杼????? 太史伯、仲、叔、季????? 南史氏）　　他们之间发生了一件什么事情呢？　　（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可） 三、细读课文，读中感悟　　1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）　　[设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。]　　你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。　　（学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。）　　（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。　　崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。　　从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。）　　2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）　　那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？　　（出示句子：） 崔杼要求　　历史事实??????? ……国君光被相国崔杼杀害　　（通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。）　　3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？　　当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时， 太史们是怎样做的呢？　　（指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）　　（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？　　（学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）　　（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）　　面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。）　　[设计意图：语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来