小学生家庭作业的现状-问题及对策研究.doc

家庭作业：想说爱你不容易 程??? 目 ? 度 认为家庭作业（数量上） 希望家庭作业（数量上） 希望家庭作业（难易） 很多 较多 适中 较少 很少 很多 较多 适中 较少 很少 很难 较难 适中 较易 很易 好? 生 2 13 12 1 0 1 0 7 16 0 1 14 16 2 0 中等生 2 30 20 1 0 0 1 7 30 4 0 15 26 5 3 后进生 5 13 10 1 1 2 0 19 20 4 2 5 14 6 4 总? 计 9 56 42 3 1 3 1 33 66 8 3 34 56 13 7 从表里可以看出，认为作业较多的有56人；希望家庭作业较少的有66人，适中的有33人。从中可以看出大多数人认为作业量偏多，而希望作业量适中偏少。有56人希望家庭作业难易适中，有34人希望偏难些。也就是说有大部分人希望作业能具有一定难度，而不要太过于简单。 在调查中，我们发现，有67.3%的同学光是完成书面作业就用去了1—3小时；而有77.9%的同学希望能将书面作业控制在2个小时以内，以留有更多的课余时间供自己支配，当然这中间还包括课后复习和课前预习时间。 我们还发现，有75.5%的同学每天的睡眠时间少于8小时，其中40.7%的同学甚至在7小时以下。而报纸上说，中小学生每天的睡眠时间最少也应保证在8小时以上。美国一家大学的睡眠研究专家表示，长期睡眠不足累积下来的结果，可使人的智商下降，最后濒临弱智。再现实点说，如果前一天晚上睡眠不足，第二天上课必然会打瞌睡，从而影响听课效率。所以，我们希望老师们能适当体谅一下我们这些莘莘学子的苦处，少布置些作业，就像不少同学说的那样：“少做作业多睡觉！” 二、造成家庭作业布置现状的原因： 1、布置家庭作业一致，没有区分。 布置作业时，任课教师一般是按中等生的情况来布置作业的。对于好学生，教师认为虽然这些学生即使今天的家庭作业不做也已经会了，但多做几遍总不是坏事，同样不会减少他们的作业。而对于后进生，中等生能在40分钟内完成的作业，他们可能要60分钟甚至更长的时间才能完成。另外，家庭作业布置以后，往往是第二天交回学校相应的学科老师进行检查。如果学生进行了差异化的作业，那么同样地增加了老师的批改难度，所以教师一般都更愿意布置一致性作业。 2、布置作业机械，布置家庭作业只重视巩固，而轻视应用。 传统的应试教育的影响下，教师为了完成既定的教学任务，努力朝家长们所期望的“望子成龙，望女成凤”的方向发展，在教学过程中“题海”战术的现象仍普遍存在，每天布置大量习题（大多是重复的），没有留足够的时间让学生思考、消化，使学生疲于应付严重影响学生个性的发展。心理学上的“报酬递减率”也明确说明：复习重复的频率增多，则保持的效率愈益递减。 3、对布置的家庭作业评价单一。 对于家庭作业评价，教师一般只采用相应的学科标准作为标准。教师并没有充分考虑到学生的差异性。而这里的根本性原因是，在高喊素质教育的今天，在已经完成义务教育学段绩效改革的今天，人们依然只能以分数作为评判一个学生、一个老师的好与坏的标准。教师只是为了去完成自己相应的标准，去完成自己的教学任务，而没有把学生当成人来进行教育。他们认为90分的学生就是好的，就是优秀的。89分的学生就是不好的，就是不优秀的。 4、家长未参与其中。 在许多教师眼中，家庭作业就是学生在课外独立完成学习任务的一种学习活动。这本身并没有错。不过这种概念首先是建立在应试教育的基础上的，他不是以人的发展作为其根本的目的，而是旨在看学生是否掌握了课堂中教师提出的相应的知识和技能。这样的家庭作业对学生的基础知识巩固起到了一定的积极的作用，但实际上只是延长学生的“上课时间”。而作为孩子的家长，也同样会认为孩子的作业应该是自己做的。如果教师偶尔布置了一些应由家长参加与孩子共同完成的作业，家长也只是敷衍了事。更有一些家长，因为工作的关系（如“三班倒”或者外出打工）很少能关心到自己孩子的学习，至于跟孩子一起去完成作业，那是孩子想都不敢想了。 当今时代，教育不再是躲在自己的象牙塔中，一个重要的趋势是社会参与教育。许多国家采取各种形式来加强社会与学校的联系。在社会参与的各方力量中，家庭是最重要的一支参与力量。可以这样说，家长们是否有效的配合学校对他们的子女进行教育，将会直接决定学校教育的效果。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的过程中，还是手段上，都不要发生分歧”。而从上面的论述中我们不难看到，传统的家庭作业不管是在布置形式、布置内容、家长参与等方面都严重阻滞了学生素质教育发展的需要。家庭作业改革迫