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中学数学学习的评价试验与研究的重要结果 扶沟县城关镇二中：刘爱红 在新课程理念下，中国的基础教育正从“应试教育”向“素质教育”转轨。作为学校教育的一个方面，教学评价也需要引入新的理念和方法。 教育的质量应该是多元的、多角度的、多层次的, 当然评价教育质量也不能仅是单一的、量化的。我们现行的学生评价包括学生的考试、操行评定都是以分值来定, 几乎有关学生的评定都离不开分数。学生生动活泼的个性被抽象成一组僵化的数字, 学生在各个方面的发展和进步也常常被简化为可能的几个数量。这种仅依靠简明的数量的评价往往会将教育中最有意义和价值的内容丢失。过分强调了量化分析，过多地重视了数学学习的智力目标，误把考分相同看成发展水平相同，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性，给许多学生的数学学习留下太多的阴影，造就了许多“失败者”的心态。而用文字来描述评价学生的就只有教师每学期给学生写的操行评语了。但操行评语如：“尊敬师长, 团结同学, 学习勤奋、刻苦, 能严格按学校要求去做, 但部分学科基础差, 望今后继续努力, 争取更好的成绩。”等，寥寥数语, 高度概括, 既看不出被评学生的个性特点, 也看不出学生发展的需求与变化，流于形式。 有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识和技能的应用和迁移，强调教学方式中的过程和体验，强调教学互动