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《方程的意义》教学设计 【教材简解】 本课是在学了用字母表示数的基础上安排的，教材借助天平平衡的直观情境帮助建立等式和方程的意义，符合学生的认知特点。例1在天平图下方呈现“=”，让学生用等式表达天平两边物体质量的相等关系，从中体会等式的含义。例2是让学生在相等与不等的比较中，进一步体会等式的含义。在所写出的四个式子里都含有未知数，有两个是含有未知数的等式，这便于学生初步感知方程，为教学方程的意义积累了具体的素材。“试一试”和“练一练”都是看图列方程，编排这些题的目的是培养学生发现和理解现实情境里的等量关系，为以后列方程解决实际问题打下扎实的基础。【目标预设】1、通过学习，使学生理解方程的含义，知道像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。对于等式和方程能做出正确的判断，会列方程表示事物之间简单的数量关系。 2、帮助学生建立初步的分类思想，培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。 【重点、难点】教学重点：理解方程的意义，会列方程表示简单的数量关系。 教学难点：正确区分等式与方程的含义。【设计理念】 新课标指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，本节课根据学生的认知特点和规律及教材特点，主要采用演示、实践等教学方法，充分利用多媒体教学技术，展现生动形象的具体情境，为学生创造一个宽松、自主、平等、愉悦的学习氛围，让学生在充满趣味性、挑战性的数学情境中，自主探究、合作交流，从而有效的突破教学重难点，促使教学目标的达成。 【教学过程】一、创设情景，生成问题 （1）同学们，大屏幕上是什么呢？（天平）你了解天平吗？ 学生简介天平怎样称物品的质量。 （天平的左右两个盘可以放砝码和物品，当指针指着中间，表示天平平衡，两边质量相等，指针倾向哪一边，天平就不平衡，说明这边物体质量多。） 揭示：今天这节课我们就用天平来学习新知识。 （2）师演示如何用天平称物品。出示1：天平平衡。两个鸡蛋（每个鸡蛋50克）和100克砝码 用天平称一称会怎么样呢？ 说明了什么？（两边的物体一样重） 你能不能用数学式子来表示这种相等的关系呢？（50+50=100；50×2=100）师：很好，50+50和50×2是左边两个鸡蛋的质量，100是右边砝码的质量，天平平衡可以用等号来连接，表示左右两边的质量相等。我们给这样表示两边相等的式子起个名字？你想到了叫什么？（等式） 出示2：天平两侧不平衡。把一个鸡蛋换成70克的鸭蛋会有怎样的结果？ 你能用怎样的式子来表示？（50+70100）这是等式吗？ 现在老师想把鸭蛋换成一个方块，这个方块的质量不知道，是一个未知数，我们可以用一个字母表示，通常用x表示。 现在天平会出现什么结果? （可能两边相等；可能左边重；可能右边重）师：哦，三种可能都有（课件展示三种情况的天平），你能用数学式子来表示吗？ （50+x?=100，50+x100，50+x100） 观察这三个式子是等式吗？为什么？ 出示3：变成天平平衡。 上面第2个天平右边增加一个50克的砝码就平衡了。 用什么式子表示？（50+x=150） 第3个天平左边换成两个y克的方块就平衡了。 用什么式子表示？（y+y=100或2y=100）是等式吗？ 二、探索交流，解决问题。 1、分类、归纳。 师：同学们，前面我们经过观察天平得到的这些式子，能不能按一个标准把它们分类？ 说说分类的依据和结果。请学生把上面的式子分类。 表示天平平衡的式子是等式，也就是表示左右两边相等的式子叫等式。 天平不平衡就是左右两边不等的式子是不等式。 2、认识方程。 师：观察这些等式有什么不同？你能再分一分吗？ （不含未知数的等式和含有未知数的等式） 揭示：像这样含有未知数的等式叫做方程。 追问：方程必须具备哪些条件？（一是等式，二含有未知数） 50+50=100和50×2=100为什么不是方程？50+x100和50+x100呢？ 交流：等式和方程有什么关系？你能不能用个图来表示它们之间的关系？ 出示集合图。方程一定是等式，但等式不一定是方程。 提问：你能再写出一些方程吗？看谁能举出有创意的例子？（3a+5=30）师：刚才这些同学说的都是方程，你知道为什么吗？（再让学生说方程的意义）??三、巩固应用，内化提高1、哪些是等式，哪些是方程？填入相应的圆圈内。 6＋x＝14 36－7＝29 60＋23＞70 8＋x a÷8=60 x＋4＜14 y－0.8＝3.5 5y＝0 n-m = 15 50÷2＝25  等式