[最新]水教学设计.docVIP

水 教材分析： “缺水”是一个很平常的话题，但在作者马朝虎笔下，“缺水”的感受却写得与众不同。课文中处处有看似反常、不合理的地方。这些看似矛盾的地方，恰恰体现文本深层的和谐，它是打开言语秘密的钥匙。 课文重点写了两个镜头：雨中淋澡、淋一勺水。最精彩的是第五小节，还原一下，一勺水是很少的，流得很快的；而文中“滑过”的反复使用，却好似水在每个部位停下，流得那样慢，时间那样长。最不可思议的是，在水的流动中，“我”的感觉也在流动，“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”。无比干旱的情况下，无与伦比的舒畅打通了触觉、听觉。阅读这样的文字，我们不单感受到了水的滋润的狂欢，也感受到了语言的狂欢。 学情分析：首先学生喜欢读这篇文章，缺水带来的特殊生活，让学生觉着陌生因而会产生好奇。当学生读到“全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫”时，他们会情不自禁地笑起来。“水，成了村子里最珍贵的东西。”这个意思是一读就懂的。但因学生几乎没有这样的生活经验，所以他们读到的感觉是隐隐约约、模模糊糊的，因而理解与体验便是浅层次的。 教学目标： 1．学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。 2．通过品味课文中有意味的词句，体验“我”对水的独特感觉，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。” 3、感知作者言语表现的艺术，并能够尝试运用。 4．通过具体的语言文字感受水的珍贵，从内心自然生发珍惜水资源的情感。 教学重点： 通过品味课文中有意味的词句，体验“我”对水的独特感觉，感知作者言语表现的艺术。 教学难点： 凭借课文具体语言感知作者言语表现的艺术。 第一课时 课时目标： 教学过程： 导入 师生谈话：今天我和大家即将共同学习一篇文章（板书“水”，示意学生读课题）。根据你的经验，试着猜一猜，作者马朝虎围绕这个“水”字会写些什么？ 学生就以上问题自由发言。 师依据学生发言小结：这篇文章的确如你们所言，写的是“水的珍贵”， 缺水之“苦”，但作家马朝虎写《水》的方法却和我们以往读到的文章不一样，这篇文章作者给我们展现了一种别样的情景。就让我们走进这篇《水》，感受其中的不一样。 【设计意图：课始的“导入”让学生先从已有经验出发，再通过教师的引导激发他们的阅读期待，然后等到他们整体感知课文后，初步地感受到这篇文章与以往经验既“同”又“不同”的地方，是以“乐”衬“苦”。】 二、指导初读，整体感悟 初读课文，出示读书要求：（投影） （1）请同学们自由朗读课文，把课文读正确，读通顺，遇到不会读的字词或不懂的地方做个记号。 （2）读书的过程中遇到困难了吗？同桌是你最好的学习伙伴，先向他请教请教吧。 过渡：还有困难吗？我们一起来解决 重点提示与反馈： （1）、投影出示易读错的音：麦秆（gǎn ） 扇（shàn） 血管里的血的流动在加快。（口语，如：血糊糊 血淋淋或单独成字读xie） 指名读——重点提示“血”的读音——齐读。 （2）、感知、理解“水窖”“风干” （图文并茂感知“水窖”；引导望文生义理解“风干”。） （3）、引导反馈，整体感知： a、作者所写的《水》与我们以往读过的写“缺水“的文章有什么不一样？（本文写的是缺水的人们享受水带来的快乐，师顺势揭示——以乐衬苦） b、课文围绕“水”写了哪两件乐事？（根据学生回答适时板书：雨中洗澡；一勺水淋浴） 【设计意图：将课文读通顺、初步感知文章的主要内容是进一步理解、感悟文章的基础，因此初步地自读、自学及教师点拨是必须的。】 三、关注关键词句，体验“缺水”的特殊感觉 1、总体感知语言：作者马朝虎出生在一个缺水的地方，那里的人对水的感觉和我们是不一样的。马朝虎是怎样用自己独特的语言传递出对“水”的特殊感觉的呢？默读课文，看看哪些句子传递出了这种特殊的感觉，把它们画下来。 学生按要求自读、自学课文。 【设计意图：引导学生有目的地通过自读、思考，提炼出其中的重点语句，粗略感知文章用特定语言表达特殊感觉的方法，为下面深入细致品味语言、准确到位把握情感做好铺垫。】 2、组织交流，引导深入生成 我们来交流一下：课文中的哪些句子传递出了特殊的感觉？ 指名汇报、补充。 引导深入品味 预设一：“请我喝酒不如请我喝水” 1、引导学生读读第一自然段，圈画出关键词语，说说对这句话的体会。（交流时扣住“十公里之外”“很小”“一个小时”等词体会。） 2、点拨：在我们看来，酒比水更贵重，如果我对你说：走，今晚我请你到家里去喝水，你会是什么反应？然而在特殊的缺水环境下，“请我喝酒不如请我喝水”轻、重反过来说，一个有意思的句子就生成了，也更好地表现了水的珍贵！ 3、朗读第一自然段，要求：读出缺水严重、挑水之难、水之珍贵。 练读——齐读。 过渡：“请我喝酒不如请我喝水”这句在我们看来违背常理的话却让我们深切感受到村里人对水极度地——（渴望），这种渴