英语教学中力戒《无效》,力求《有效》.docVIP

力戒“无效”，力求“有效”随着“有效教学” 的概念不断深入人心，广大教师积极探索，大胆尝试，各方面取得不俗的进展。作为高三课堂教学中的常见课型试卷讲评课，我们实施师生共评互动的讲评，尤其是完型和阅读理解两个题型，教学效率明显。但是在试卷的写作讲评方面师生共评互动体现体现的并不明显，教学效果较差。本文通过对教学过程中无效现象的反思，根据新课程教学理念，探索总结出“自主学习，互动评价，自我反思”型的英语写作讲评的教学模式。 学习焦虑 逆反心理 缺乏交往 睡眠不足 缺乏锻炼 视力不佳 人数 35 20 15 40 25 35 比例 70% 40% 30% 80% 50% 70% 词数：120—150通过对学生习作全批全改，笔者对这篇写作练习做了以下讲评。 第一步：综合点评： 1.这是一个半开放式的图表题，对图表内容的描述以及对中学生如何保持身心健康提出的建议两部分内容应该并重。 2.整个文章对图表的描述和提出的建议都应该使用一般现在时。 3.在描述图表的过程中，6个问题类型不能平均用力，也不应该按表格的顺序一一罗列，而是应该根据所占比例的不同有所侧重。 4. 所提建议应依据图表内容，具有针对性。 5. 文章应该多使用丰富的句型，较高级的词汇和恰当的连接词，来提升文章的文采。 第二步：纠正错误：把批改中发现的错误在黑板上订正。 1. 词法错误：如：healthy problems, take exercises, sb. lack of enough sleep 等等。 2. 句法错误：a) 连缀句 如：There are many students feel anxious about their study. b) 残缺句 如：Middle school students have many problems. For example, lack of sleep, bad eyesight and learning anxieties. 第三步: 背诵范文。 在讲评过程中，笔者自认为下了很大的气力，讲评的很细致，可谓面面俱到，条理清晰，效果应该很好，结果不然，很快笔者就发现，学生只是对这篇文章会写了，换个材料的话，学生还是老样子，要么是偏离主题，要么立意很好，结构也合理，但是使用的语言形式词不达意，错误百出，更别指望什么丰富的句型，高级的词汇，没有汉英翻译词对字硬译的现象就不错了。在笔者不断反思，学习有效教学理论之后，回过头来再看这次写作点评，确实发现很多漏洞，各个环节都存在着无效现象： 无效现象一：教师以知识传授者的身份，告诉学生“应该写什么，怎样写”。 在这一过程中，学生一直在做一个忠实的记录者，追随教师的思路，分析材料，取舍信息。其实，教师完全可以充当指导者，把机会让给学生，通过合理巧妙的引导，让学生自己讨论分析题目要求及所给信息，确定文章的主题思想，构思文章的基本框架，同时学会信息取舍，合理安排要点。如，教师可以通过简单的问答形式来引导学生: Q1：What tense should we use in the article? Why？ Q2: Should we pay equal attention to the six problems or not? Q3: What kind of suggestions should we come up with? 这三个问题解决了教师在综合点评中涉及的1-4条的内容，虽然设置的很简单，但是学生却由被动的听讲者、记录者转化为积极的探索者、学习者。通过讨论回答这些问题，学生可以得出以下结论： 1.图表类或其他涉及到某一种现象的文章（如漫画类），由于描述的是客观事实，应采用一般现在时；而提建议或表明作者观点的文章，也应该采用一般现在时。 2.在写文章时，应该覆盖所有要点，但是，对要点的处理上，不应该平均用力，而应该有所侧重，主要信息应该重点体现，合理安排要点，不一定要按照材料所给的顺序写。 3.所提建议不能过于自由发挥，应该根据表格中所体现的问题类型有针对性的提出。 无效现象二：理论没有实例，空洞，无说服力。 教师只是一味高举理论旗帜，动辄批评学生的文章句型单一，词汇贫乏，衔接生硬，却没有实例来指导学生，那么所谓的使用丰富的句型，高级的词汇，恰当的衔接对学生来说就是雾里看花，没有任何实际意义。讲评完了之后，这些东西也都水过无痕，下一次写文章学生仍旧是永恒的“There be”句型。到底怎样才能使学生既能够正确、地道，有条理地表达思想,又能做到连接丝丝入扣,句子间、段落间的过渡自然流畅。倒不如从学生的习作中找出例子，通过例子来说明，这样更有说服力。如：丰富的句型。We can see from the chart clearly that many middle s