书法教学中的常用策略和误区规避.docVIP

书法教学的常用策略及其误区规避 沐溪学校 杨保荣 序 来自书法教学课堂实践的困惑 1、语文练习册都搞不赢评讲，哪有时间专门练书法？最多上半节课，让他们了解一下就开始讲语文作业。 2、硬笔书法和毛笔书法的冲突。有学生过分强调起笔收笔，结果写出来的钢笔字弯弯曲曲，“画虎不成反类猫。” 3、一堂毛笔书法课下来以后，桌子上，衣服上，本子上，手上，脸上，全是墨。 4、练习行书，把手艺练坏了，字越写越怪。 一 书法教学的重要性 经过调查发现，许多老师有挤占书法课的教学时间，用来进行语文课文的教学。这实在是一种得不偿失的做法，其根源是对书法教学的重要性缺乏正确认识。 挤占书法课进行语文教学延长了语文课文的教学时间，怎么就得不偿失呢？我就从这个角度来谈一谈书法教学的重要性。 1、书法艺术是传统艺术的重要组成部分。在中国，书法、绘画、文学是三位一体的。其艺术追求都是一致的。苏东坡评王维时，说：“味摩诘之诗，诗中有画；品摩诘之画，画中有诗。”说的就是这个现象。像虚实、浓淡、渲染、意境、神韵、余味等等范畴在三个领域都是通用的。散文中有“不着一字，尽得风流。”有“言有尽而意无穷。”跟书法中的飞白何其相似！ 2、书法艺术可陶冶性情，提高品味，是对学生进行性格塑造的重要方法之一。“静以修身、俭以养德。”书法艺术使人静，使人沉浸其中，使学生远离打架、破坏等精力释放途径。高品味的追求、良好的学习生活习惯，对语文教学是有益无害的。这个角度想强调书法的审美功能。 3、中考作文中，评分标准之一就是书写状况，从考试的需要来说，上好书法课也是有益的。这是想强调书法的实用功能。 综上所述，我提出的第一条策略就是坚持每周上好书法课，不用语文课取代书法课，平时学生的书写要严格要求。 二 书法兴趣 “知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”兴趣对做好任何一件事都是至关重要的。书法教学更不能忽视学生的兴趣培养。 1、书法故事。那些轶闻恰好就是趣事。适当补充一些书法家的轶闻趣事，有助于提升学生的学习兴趣，也有利于学生立好志向。 比如： 唯有一点像羲之 王献之是王羲之的第七个儿子，是与父亲被并称为“二王”的大书法家。小时候，有一次临写父亲的一幅字，着急去后花园玩耍，“太”字竟漏写了一个“点”。父亲看到后把这一“点”补写上了。一会儿母亲又看到了这幅字，看到儿子这一“点”写得圆满精到、厚重有力，心中大喜，便在纸上写下两句赞语：吾儿习字费尽三缸水，唯有太字一点像羲之。 2、组织丰富多彩的书法实践活动。书法教学一定要和书法实践活动结合起来。 1给画题写诗词； 2给扇子等工艺品题字； 3改变书写材质，如在石头上写字； 4提倡春联自己写。我以前农村的家，每逢春节的时候就自己写； 3、适当介绍现代书法拍卖行情。就当作课堂小插曲来处理。 三 书法鉴赏 在电子白板普及的条件下，书法鉴赏活动更丰富，更方便。 1、书法名家作品鉴赏。 教材上有一个版块是“通识”，介绍了大量书法名家作品，是书法鉴赏的主要内容。此外还可以利用电子白板的优势，广泛补充名家书法作品。 颜真卿---祭侄文稿 柳公权---玄秘塔 米芾---蜀素帖 欧阳询---九成宫醴泉铭 王羲之---集王圣教序 王羲之---兰亭序 颜真卿---多宝塔 2、身边的民间书法作品。 沐川竹海各种书法碑刻作品； 桃源山居里也有一些书法作品； 3、校园文化建设里有许多条幅作品，也是书法鉴赏活动的重要对象。 当然这些鉴赏活动一定要尊重学生主体的审美体验，允许学生说不好看。 四 摩写、临写和钩填 南朝书家王僧虔在《笔意赞》中说：“书之妙道，神采为上，形质次之，兼之者方可绍于古人”。这里，强调以形写神，形神兼备。 　　一般地说，“形”包括点画线条以及由此而产生的书法空间结构；“神”主要指书法的神采意味。 南宋姜夔《续书谱》称：“临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意也。” 无论是摩写还是临写，唯一的一个宗旨就是要与原作品“相像”。这一点容易步入的误区是强调快点完成，以腾出时间做其他事情，学生更容易为完成任务而快速敷衍了事，结果是“欲速不达”。 关于快慢的问题，有一个这样的故事：一个小孩学书法，始终没有长进，有一天，一个书法老师说，原因在于所用宣纸不好，他有一种宣纸，写一段时间后可以大有长进，但很贵。母子二人都认为纸这么贵，所以很珍惜纸，用心地写。结果书法果然精进。这就是专注与精细的效果。 教材还提供了“双钩”这一个板块，我想其目的还是要学生“专精”，做到“相像”。 许多老师犯的错误是：只布置任务把某一页的作业做了，而对作业过程缺乏指导。