秦兵马俑[定稿].docVIP

《秦兵马俑》教学设计 教学目标： 1、认识本课的8个生字。 2、有感情地朗读课文，想像兵马俑的神态与气势，激发学生的民族自豪感。 教学重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发学生的民族自豪感。 教学过程： 课前交流： 师：同学们在暑假去哪旅游了？（学生交流） 师：我国有很多名胜古迹，截至2003年7月，我国已有29处景观被列入《世界遗产名录》。（师出示北京故宫等图片，最后一幅图片为秦兵马俑的图片） 师：对于秦兵马俑，你了解多少？（学生交流） 【设计意图：通过出示北京故宫等世界遗产的图片激起学生上课的兴趣，也回应了本单元的主题---“我国的世界遗产”。最后一张图片停在了秦兵马俑上，教师借此了解学生对秦兵马俑的了解情况，也培养了学生搜集资料后的归纳、汇报能力。】 一、导入： 教师谈话导入课题。 师：这节课，我们就一起走进秦兵马俑，一起去感受秦兵马俑，一起去赞美秦兵马俑。（让学生反复朗读课题） 【设计意图：反复诵读课题，力图激起学生对秦兵马俑的向往。】 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：秦兵马俑给自己留下了怎样的印象？ 2、教师出示生词，检查学生预习情况。 【设计意图：初读课文后，对生词的检查尤为必要，因为课文较长，生词较多，有四五个生字字音特别容易读错，教师通过对生词的检查，了解学生对生字词的掌握情况，力求让学生把易读错的字音读准。】 3、学生交流读完课文后，秦兵马俑给自己留下的印象。教师引导学生找到文中的过渡段。 师：谁知道这个句子在文中起什么作用？（学生交流） 师：也就是说，这是一个过渡句，因为它单独成段，也叫过渡段。这句话告诉我们，上文写得是兵马俑的规模宏大，下文写得是兵马俑类型众多、个性鲜明。（师板书：规模宏大 类型众多 个性鲜明） 学生齐读“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。” 师：我们找到了过渡段，就抓住了这篇课文的主要内容，这也是一种概括文章内容的方法。 【设计意图：通过了解学生初读课文后对兵马俑的整体印象，让学生整体上俯视全文，总体上概括出秦兵马俑特点，教师顺势引导学生抓出课文中能概括全文内容的过渡段，了解这个过渡段的作用，明了文章的主要内容，为下面学生分版块自主学习奠定基础。】 三、自主学习，交流汇报。 1、师出示自学提示： （1）默读课文第2自然段，用直线画出描写兵马俑规模宏大的句子。 （2）默读4至7自然段，圈画出兵马俑的类型，并读一读自己喜欢的兵马俑。（3）默读8自然段，用“—”画出描写兵马俑神态的句子，用“～～”画出作者由兵马俑的神态产生联想的句子。 2、指生朗读自学提示后，学生根据自学提示进自主行学习。 【设计意图：教师利用“自学提示”教给学生自主学习的方法，学生借助“自学提示”进行学习，有力的锻炼了学生自主学习能力，培养了学生的自主学习意识。由于“自学提示”可行性强，力图让学生感受到自主学习的乐趣与成就感。】 3、交流汇报： （1） 感受秦兵马俑的“规模宏大”： 师：同学们都在课本上留下了自己思考的痕迹！课文中是怎样体现兵马俑的规模宏大的？谁来读读你画的句子？ 生：“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个……” 师：我们也来读读这句话，（师出示：“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”）看看作者用了什么说明方法写出了秦兵马俑的规模宏大？（学生读句子） 生：列数字 师：我们以前在学说明文时，学过列数字的方法，在这作者不仅用了列数字的方法，还拿我们熟悉的篮球场与俑坑作比较，让我们感受秦兵马俑的规模宏大。谁来给大家读读这段话？ 指生读，指导学生读出兵马俑的规模宏大，生齐读。 师出示图片并配乐渲染：同学们，走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。现在这支雄壮威武的大军，正踏着激越的鼓点，穿过历史的硝烟，迈着铿锵的步伐向我们走来。让我们走进他们的内心世界，去倾听他们的心声！ 【设计意图：学生读书思考后已感受到了秦兵马俑的“规模宏大”，学生汇报后教师着力引导学生从数字中、从比照周围事物中感受秦兵马俑的“规模宏大”，让学生的感受更深刻，顺势有感情地读出秦兵马俑的“规模宏大”。】 （2） 感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”： 师：同学们，作者近距离地向我们介绍了几种兵马俑？ 学生交流。 师出示将军俑的图片：猜猜看，这是什么俑？说出自己的理由。 学生交流。 师出示：“将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩。” 教师引导学生抓住作者描写将军