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以 情 破 课 ，快 乐 学 习 安庆第十中学 陈 琳 笔者走上三尺讲台已有好几年了，既有锲而不舍的埋首耕耘，也听过许多花样迭出的公开课、研讨课、优质课，结果却积累了不少困惑：问题模式、朗读模式、情景模式、训练模式、讨论模式、自学模式……但，实行起来往往是画虎不成反类犬。失败之余沉思良久，始知教无定法，若想有良好的教学效果的话，当从情感入手，让兴趣引导学生自觉快乐地去学，如此定会有事半功倍之功效。 其实，几千年前，《论语》开篇就载有孔子对快乐学习的认识：“学而时习之，不亦悦乎？”此语揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。孔子认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子的得意弟子颜渊就是以学为乐的典范。孔子称赞他为：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。我们认为，孔门弟子的乐学与其老师孔子的乐教有着直接的联系，即所谓：“学而不厌，诲人不倦”。其弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”阐明了乐教对乐学的重要影响。 无独有偶，孟子将“得天下英才而教育之”作为人生的三大乐事之一，并且非常注意以乐教吸引学生的乐学。“夫子之设科也，往者不追，来者不拒”均是对孔子快乐学习思想的深入发展，尤其是作为世界第一部教育学著作的《学记》，更深刻，更具体的揭示了快乐学习思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生轻松愉快地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到启发式教学的要求。 以上所述足以说明吾道不孤，先秦著名教育家及著作已对快乐学习有所认识，并且在以乐教引发乐学，融洽和谐师生关系方面为后人作出了榜样。 接下来谈谈我在实施快乐学习的具体措施： （一）创造一个让学生愉快学习的优美环境。 “近朱者赤，近墨者黑”，环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于快乐学习的顺利进行。 作为一个普通的教师，我不能带领学生绿化、美化、优化校园环境，但我可以把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，赏心之悦目之，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。当然，我会让学生参加进来，发挥他们的聪明才智，让他们感觉到成功的喜悦。 （二）建立一种民主、平等、友好的师生关系。 快乐学习强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，快乐学习才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么快乐学习？！ 师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。 （三）制造一种生动活泼的课堂气氛。 快乐学习的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。怎么才能做到这一点呢？ 首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的