余姚《圆明园的毁灭》教学设计.docVIP

人教版课标实验教科书五年级上册第21课 圆明园的毁灭 【教师简介】沈丽君，女，1999年参加工作，中共党员，小学高级教师自参加工作以来，一直扎根课堂⑴用心读文：现在让我们走进课文，从字里行间去感受圆明园。请同学们用心地读一读课文，做到字字入眼，句句入心。 ⑵读准词句：同学们读得多投入啊！我们先来读一读这些词语。（出示两组词语） 众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透 艺术瑰宝 （正音“剔”） 不可估量 统统掠走 销毁罪证 化成灰烬 （正音“量”） （出示两组句子） 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（注意这个句子有两个并列的分句组成，中间是一个分号，注意停顿） 我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。 2．勾画句子，把握内容 ⑴引导默读：刚才同学们都读得非常认真，课文中有几句话非常清晰地概括了文章的内容，现在请你默读课文，把它划下来。（生画，师巡视） ⑵交流句子：老师发现每一位同学都在认真划找，现在把你划的句子读给大家听。（生朗读相关概括文章内容的句子，教师随机引导学生“从文章和段落的开头、结尾处”发现这些句子，引导学生画完整，课件呈现句子） 圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ 圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。 圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。 我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。 ⑶依“句”概括：现在你能借助这4句话，用上自己的语言说说课文的主要内容吗？并随机点拨：我们可以借助课文的关键句子来把握课文的主要内容。 （设计意图：把握课文主要内容是阅读教学的重点，应该凸显过程、习得方法。教师引导学生“读文勾画句子、根据句子提炼内容”，有序、有效地加以落实。） 三、研读“辉煌”，痛惜“毁灭” 1．词语批注，感知段落结构 ⑴读文批注：圆明园的毁灭造成的损失是不可估量的，那么，这不可估量的价值体现在哪几个方面呢？请同学们自由读课文2—4自然段，读完以后，在每个自然段旁用一个四字词语概括出来，也可以用刚才划找的关键句中的词语。（学生读写，教师巡视） ⑵引导交流： 预设：“众星拱月”（众多的小圆围绕着大圆这就叫做众星拱月，这个词语写出了圆明园精巧的布局）。（板书：众星拱月（布局）；出示图片：圆明园众星拱月似的布局。） “宏伟建筑、历史文物”。（随机板书词语） 2．聚焦“建筑”，体会语言表达 ⑴走近建筑：作者就是从精巧的布局、宏伟建筑、历史文物这三个方面介绍了昔日圆明园的辉煌。这真是一座无法用语言来形容的建筑啊！让我们再走得近一些，去看看圆明园中的宏伟建筑吧！（出示第3自然段，自由读一读课文）。 ⑵体会“尽有”：刚才同学们在读的时候，有一个字反复地出现，那就是——（有） ①师生合作读，欣赏昔日圆明园中的宏伟建筑，读后体会“圆明园中的景物真是应有尽有”。 ②小组合作读：这么多的建筑，课文用了一个“有”字，连结成了这么一段话，让我们分组来读一读。（出示课件，体会语段有层次的表达） ③引导体会“有”：同学们，圆明园中的景色仅凭这“7”个有字，能写得尽吗？（出示课件：你看，圆明园中有———，也有————。） ⑶体会“简洁”，感受“痛惜” ①引导观察描述：这就是我们刚才看到的金碧辉煌的殿堂。（出示课件图片）。 引导学生用语言进行生动的描写 ②对比揣摩表达：如果我们把刚才描写的话写下来，就可以整理成这样一段话（出示语段） 这真是一座金碧辉煌的殿堂。高大的屋脊，直插云霄，感觉会腾云而起 ；金黄色的琉璃瓦，灿烂夺目，仿佛是用金子镶嵌而成；殿檐装饰着美丽的彩画，画面上的图案人物，栩栩如生。在湛蓝的天空下，整座宫殿熠熠生辉。 圆明园中的许多景物也可以像这样用形象生动的语言来描写，而作者为什么只用了“金碧辉煌、玲珑剔透、热闹街市、山乡村野”这样高度概括的词语来写，这么多的景物只用了7个“有”进行简要的叙述呢？ 出示文段对比课件，学生再次读段，引导发现、交流。 学生感悟，教师评价、点拨：古人说：言为心声，不同的语言，传达着不同的感情。作者在描写昔日的圆明园的时候，面对的是这样一片废墟，内心是无比的沉痛，文章的字里行间饱含着作者深深的痛惜之情，因此，作者的语言是概括的，简洁的，没有展开细致、生动的描写。 引导学生再读：让我们带着这样一份揪心的沉重，读一读第2自然段。 （设计意图：“言意兼得”是高段阅读教学目标的重点。感知、理解内容，感受、体会情感与体会、品读语言，揣摩、表达语言的相辅相成，从而达成“言意共生”。引导学生在重点语段中走个来回，从文本内容走向语言形式，从语言形式走向文本情感，“语文味、情感味”呼之欲出。） 3．迁移表达，朗读悟情