元次方程导学案.docVIP

6.1 从实际问题到方程 【考纲要求】列一元一次方程解决实际问题 【导学目标】 一、知识与技能 1、探索具体问题中的数量关系和变化规律，用方程进行描述，进而让学生初步体验：方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。 2、使学生在具体的数学活动中了解方程和方程的解。 二、过程与方法 通过与小学教学的衔接，让学生进一步认识到方程与现实世界的密切关系，感受教学的自身价值。 三、情感态度与价值观 注重联系实际，激发学生的学习兴趣。 【导学核心点】 教学重点、难点： 让学生在讨论问题、解决问题的过程中，初步比较用算术解法与列方程解在分析数量关系上的区别，体会方程带来的直接、明了的优点。 方法设计： 通过现实生活中学生熟悉的问题的解决方法，让学生自己通过观察、实验、归纳、比较来接受新的知识。通过尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，让学生逐步感觉到方程的可利用性，方程的直接明了性，感受到教学活动充满着探索与创造，体验解决问题的多样性，认识到自身的价值，让每一个学生都必须对学好数学充满信心。 【教学过程：】 情境创设： 1、（用投影或小黑板）出示课本第2页问题1。 问：你会解决这个问题吗？有哪些方法？ （学生通过思考，大体有两种解法，然后选择列方程的方法板书。） 设：需租用客车x辆， 44x+64=328。 2．观察卡片上的式子，你能填上适当的数吗？ 第一张：2+□=5；第二张：○-2=6；第三张：3×？=1；第四张：1÷△=3；第五张：。 如果这5张卡片中未知的数都用字母x来表示，它们又可以如何表示呢？ （教师将学生所答的5个方程与第一个方程写在一起。） 请大家仔细观察，这些式子有何共同之处？ （由于小学已接触过，学生方程的定义，从而得出识别方程的方法—含有未知数的等式就是方程。） 板书课题：从实际问题到方程。 知识导学： 刚才的春游问题中你能得出租用几辆客车吗？ （用算术的方法计算答案，得到答案6辆。也可尝试解方程，同样得出答案） 我们把使方程两边的值相等的未知数的值叫做方程的解。X=6是方程44x+64=328的解。 （让学生根据刚才5张卡片叙述方程的解。） 思维拓展： 出示教科书第2页问题2。 请大家思考，本题有哪些方法可以解决？ （根据学生的不同方法，教师可以总结、归纳出两种解法，并加以比较。） 板书教科书第2页的两种解法。 从这个题目来看，我们发现有时候用列方程的办法解决一些实际问题时，比用算术的方法要来得更自然，更直接、明了。 （针对学生的回答整理修改完善。）如何求所列方程的解，我们可以从算术方法中得到启发，你会得到答案吗？由于未知数一定是正整数，所以可以用尝试、检验的方法找出方程的解，只要将x=1、2、3、4------代入方程的左右两边，看看哪些数能使方程两边的值相等，这个数就是方程的解。 四、反馈训练： 检验下列括号里的数是不是它前面方程的解。 (1)6(x+3) =30 (x=5,x=2) (2)3y-1=2y+1 (y=4,y=2) (3)(x-2)(x-3)=0 (x=0,x=2,x=3) (4)x(x+1)=12 (x=3,x=4,x=-4) 教科书第3页，练习1、2。 设某数为x，根据题意列出方程（不必求解）： 某数的4倍是10。 某数减去1的差是15。 某数的3倍与5的和是26。 某数的三分之一减去2的差比该数的3倍大3。 五、本课小结： 1．本节课主要是通过一些实际问题的解决方法，让学生初步体会方程的价值，体会设元以后在思维、列式上直接、明了的优点，从而获得对方程良好的感性认识，产生想研究方程的欲望。 2、我们在解决一些问题时，常要先弄清问题的意思，分析其中的数量关系，找出题中所含的某一些等量关系（有时会含有多个等量关系），然后对建立等式过程中所遇到的未知量（要有所选择）用x来表示（设元），建立关于x的方程，解这个方程就可以求得x的值，最后检验所求得的x的值是否符合实际情况。 六、布置作业： 教科书第3页，习题6.1的第1题。 科书第3页，习题6.1的第3题。 【导学反思】 1、本节亮点：2、待改进之处： 6.2解一元一次方程----方程的简单变形（1） 【考纲要求】 掌握方程变形的规则 【导学目标】 一、知识与技能 1、通过日常生活中的问题，促使学生与方程相联系，感受方程的简单变形。 2、通过方程的简单变形，体会解一元一次方程的两个基本步骤：“移项”和“化未知数的系数为1”。 二、过程与方法 让学生经历知识的形成过程，培养学生自主探索和互相合作的能力。 三、情感态度与价值观 逐步渗透数学的归纳和类比的思想方法。 【导学核心点】 重点：“移项”和“化未知数的系数为1”。 难点：两个变形步骤的特点的掌握以及在具体问题中的处理方