论计算机对育手段创新的基础作用.doc

论计算机对教育手段创新的基础作用 摘 要：计算机和通信技术迅猛发展并与教育交融互动，促使教育手段不断创新，计算机辅助教学日趋成熟，计算机教学课件开发提档加速，计算机网络远程教学与虚拟课堂全新登场。 关键词：计算机；教育手段；创新 信息时代主要特点是计算机和通信技术迅猛发展和广泛应用。教育领域在信息时代正经历一场深刻变革，计算机存储容量越来越大，速度越来越快，数据处理准确可靠，通信技术把远距离教学环境送到学生面前，信息技术为教育提供新的学习环境，为教育改革提供物质基础，使教育不断开拓新教学方法和手段。 一、计算机辅助教学日趋成熟 计算机辅助教学(cai)是计算机在教育领域应用的基础。cai利用计算机为媒介，通过计算机程序运行来实现课堂教学、辅助答疑、试验仿真以及测验考试等教学活动的技术，是当下教育技术领域中最重要、最活跃组成部分。 自1958年ibm公司开发世界上第一个计算机教学系统以来，计算机辅助教学（cai）迅速发展。cai之所以能在20世纪50年代产生并迅速发展，有其深厚的物质基础、社会基础和理论基础。自1946年第一台计算机问世，其发展速度惊人，计算机数量增加快，性能提高快，价格不断降低。计算机生产、销售和服务成为重要产业。这为计算机辅助教学产生和发展提供了坚实物质基础。信息时代为cai的产生提出社会要求，信息社会的信息已成为促进经济发展、提高生产力、增强国家实力的重要资源，信息产业成为支柱产业，从事信息产业人数大大增加，新科技成果层出不穷，知识出现所谓”知识爆炸”。作为社会发展产物，教育面临信息社会挑战，必然作出改革，以适应社会需要。世界各国对信息技术教育都给予高度重视，纷纷制定措施，在学校开展计算机教育，利用计算机进行其它学科教学，出现计算机辅助教学这一新型教育技术。计算机辅助教学兴起，在理论上直接受教学机器和程序教学影响。程序教学20世纪50年代发展起来，美国著名教育心理学家斯金纳根据从实验室对动物实验引出操作条件反射和积极强化理论，设计了教学机器和程序教学，后来发展成为用”程序教材”的程序教学。[1] 计算机辅助教学的发展大体可分为三个阶段。第一阶段从20世纪50年代到70年代。在学习理论应用上，多数cai软件采用行为主义学习理论。加涅和布里格思根据行为主义学习理论提出对cai设计有重要指导作用的教学设计原则，即：接近原则，反应必须在刺激立即出现；重复原则，重复练习能加强学习促进记忆反馈；与强化原则，与反应正确性有关信息可促进学习；提示及其衰减原则，在逐步减少提示情况下，朝期望的反应引导学生，完成学习。这一时期突出表现在人-机交互方式上，通过文字和简单图形，大多数cai软件缺乏吸引力。第二阶段20世纪80年代，无论是cai发展规模，还是应用水平都显著提高。认知理论成为指导cai发展重要理论基础。根据认知学习理论，学习的内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念。加涅、维格和罗杰斯指出，学习内部过程与学习阶段是一致的，若将cai提供的人-机交互过程与学习内部过程相一致，会明显增加cai有效性。人们设计和开发cai软件，利用能体现课件内容且具有强烈感染力的图形序列（或图象），以唤起学生注意，激起学生学习期望，刺激学生回忆，提供足够练习，评定学生行为。这一时期，计算机技术迅速发展，多媒体技术的出现和应用，使cai产生巨大变化，通过图、文、声、视频图象等表达教学信息，采用超文本技术，适应学习者联想性思维等。第三阶段进入90年代后，表现在建构主义学习理论应用和计算机网络使用。建构主义学习理论突出学习者主体作用，教师是意义建构促进者和帮助者，而非知识传授者和灌输者。计算机网络的普及，为开发能够体现建构主义理论的学习环境提供了良好的条件。 二、教学课件开发提档加速 一般而言，教学软件整体设计、编译模式和发行策略的发展历程有五种:一是全部教学内容做成一个课件，该课件集成所有多媒体素材，不能被修改和再编辑;二是课件整体编辑时，不在课件内部集成多媒体素材，而是与建立外部链接，课件打包不能再编辑，教师可参照示范课件，用多媒体素材进行重新开发;三是课件与多媒体素材建立外部链接，课件打包后允许教师再编辑，课件发行时不仅提供所有多媒体素材，并且提供可编辑平台;五是积件，发行时主要提供积件组合平台与积件库，使用者使用时自由重组以达要求。近年来出现的”积件”设计模式尤为引人关注。广义的积件是一种设计教学软件的策略和思路，是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。[2]狭义指针对课件而言，可由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学系统，包括积件库与积件组合平台。积件代表计算机辅助教学新思路，使辅助教学技术从固定、封闭、