高中英语教论文 我对英语“分层教学”的感悟和运用.doc

我对英语“分层教学”的感悟和运用 工作十六年来，一直从事一线英语教学，教过各种类型的班级，比如体育班 美术班、普通班和重点班。无论是哪种班级，学生总是良莠不齐，水平各异。在长期的教学摸索与实践中，我发现，要想让一个班级全面发展，取得较理想的学习成绩，教学必须要照顾到每一个学生，让优秀学生能吃地饱，后进学生也能吃地到。千万不能只顾一些成绩好的同学，把后进生抛诸脑后，这样的教学注定是失败的。所以，我们的教学不能搞粗线条、大一统，应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。我在一些教学刊物上也看到过其他老师关于“分层教学”的论述，真是“於我心有戚戚焉”。下面我想从“分层教学”的必要性、“分层教学”的具体操作和“分层教学”的几点注意这三个方面来谈一谈我个人的一些感悟和具体做法。。 一、“分层教学”的必要性 1，“分层教学”能有效关注后进生的学习 高中的学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面客观上层次差距很大，部分学生对英语接触一段时间后，发现中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心；学生人数多教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，他们会感到被老师冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。他们还是具有一定的潜力和可塑性，针对层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。提高课堂教学的质量和效率。在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。在备课时认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：对层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题优先考虑学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学都有参与的机会，人人都能成功的喜悦。在课堂活动安排上，机械性的训练，优先考虑A同学，并允许其犯一些错误，而B、C两层同学则提较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A学生选择台词较少角色。如课文的当堂复述，A学生可以下或在老师的引导下进行，有甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A学生应先要读懂，定的速度，细节题有准确率。C学生应思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，在授课过程中运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习或布置作业时练习或作业分为必做题和选做题两部分；三个层次：第一层次为基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，AB两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。比如在A层的学生只要求掌握；B学生还应了解；C层学生除此之外，还应掌握as在such, so