学本课堂操作规范探讨.docVIP

激发师生潜能 全面提升办学水平 ——新县中心小学“学本课堂”的指导纲要 “学本课堂”是我校在“释放师生潜能的课堂”基础上正在推进的校本课堂范式，“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“学本课堂”的灵魂。 一、“学本课堂”的核心理念 1.以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是为了学。以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。 2.以教导学：教的本质也在于对学的引导。以教导学，就是教必须从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。 3.以学促学：今天的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。以学促学，就是要以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学。 4.自学为主。教是为了不教，多学少教，教而不教。教学的最终目的是学，没有自学的有效实现，即使最精彩的教也于事无益。学习活动的主体是学生，没有学生的自学活动, 就没有现代意义的教学。 二、“学本课堂”的基本要义 1.在学本教育视野下看“学本课堂” 所谓学本教育，就是促进学习者和谐成长的教育活动。学本教育的目的就是促进教师和学生都得到全面发展。这里的学习者是一个大概念，不是简单的指一个学生或学生群体，还包括教师群体和个体。这里没有严格的教师和学生之分，教师和学生都是同学，其关系是“大小同学”的关系。学本教育强调的是学生和教师的合作成长、共同成长。 学本教育过程就是学习者通过相互合作、相互帮助、相互交流，实现合作学习、共同成长的教育目的。 “学本课堂”是指以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。打造“学本课堂”是“促进有效学习”课堂变革的愿景与目标。推进“学本课堂”建设要以“学为中心，以学定教，教为学服务”的新型教学观为指导，使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。 2.从课堂生态上看“学本课堂” 它是人人愿学习、人人都学习、人人会学习的真学习环境，体现出以主动学习、积极学习、合作学习、团队学习为特征的“狼性学习”。“大小同学”在生生互动交流、师生交往交流中找到自尊自信互爱、体验成功快乐、品味成功愉悦。在这里没有因呵斥、惩罚、被迫、分类、排队等原因导致的压抑、郁闷、烦躁、睡觉、逃避、厌学等现象。而是因学生学会自主、合作、探究学习而产生的自信、真诚、合作、快乐。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习。这种真实、自然、人文、生态的课堂不会导致“差生”，而是能够让学习者人人都灿烂、人人都成功的真课堂。 三、“学本课堂”的内涵要求 1.在课堂要素方面，将教本视野下的隐形要素“问题”嵌入课堂学习中，视为显性要素来看待，成为教师、学生、课程和情境并列的、显性的关键要素。这种课堂中师生共同围绕“问题”开展自主合作探究学习，“问题”成为教与学活动的主线，实现以“问题”为中心的学习。学习过程体现“先学后导”教学思维，学生通过结构化预习发现问题、生成问题，教师通过结构化备课预设问题，将师生问题整合后进入“导”的阶段，首先是学生通过“生本联导”来自主探究问题，不能解决的通过“生生互导”来解决，还不能解决的问题，通过“师生相导”来解决。 2.在师生关系方面，建立真正意义上的民主、人文、和谐、发展的“大小同学”式关系，而不是上对下的长幼关系和辈份关系。教师和学生在学习过程中共同发现问题、生成问题、解决问题、拓展问题，通过“大小同学”的共同合作、对话交流、解决问题，达到知识建构、能力培养、情感丰富、潜能挖掘、促进发展的目的。 3.在教学方法方面，提倡采用自主合作探究学习为主的建构式学习法，如自主探究法、合作探究法、展示对话法、问题生成法、高级思维训练法等。教师尽可能少采用提问题教学法，反而多采用有利于提升学生问题解决能力的组间展评提问法。 4.在教学组织方面，倡导和实施小组合作团队学习，坚决反对采用“一对多”的舞台式教学组织形式，建立“多对多”的、能够激发学生潜能、促进学生合作成长、和谐发展的小组合作团队学习机制。 5.在学习“软工具”方面，采用与“问题导学”课堂境界相适应的问题学习工具单，根据目标、课型和学生学习需要开发问题学习单，如问题清单、问题导读-评价单、问题生成-评价单、问题解决-评价单、问题拓展-评价单等。 五、“学本课堂”教学操作要点 （一）导学案设计 导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，是学本课堂上学生学习的“路线图”（导航仪）、“指南针”、“方向盘”。 操作范式： 1.过好两关： 2.设计好四个环节：