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第一章 名词解释： 教育心理学：研究学与教的基本心理规律的科学。 教学 量化研究：又称“定量研究”、“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 质性研究：又称“质的研究”、“定性研究”。在这种研究中，研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料、对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。 判断题 我们所用的教科书只提供了学习的内容，但它并不是教学媒体。 教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情景中的实际问题提供处方。 教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容。 冯特致力于与人的教育有关的行为的研究。 在教育史上，赫尔巴特是第一位将心理学作为教育学理论基础的教育家，赫尔巴特的教育理论对后世产生了广泛而深入的影响。 艾宾浩斯记忆研究是典型的教育心理学记忆研究。 教育心理学在西方也称为“学校心理学”。 简答与论述 比较质性研究和量化研究之间的异同。 质性研究 量化研究 当研究对象的情况不清楚时 对研究对象的情况非常清楚时 进行探索性研究时，相关的概念和变量不清楚或定义不清楚 测量方面存在的问题不大，或者问题已经解决时 进行深度探索性研究时，试图把行为的某些特定方面与更广的背景联系起来 当不需要把研究发现与更广泛的社会文化背景相联系，或对这一背景已经有了清楚的了解时 当所考察的是问题的意义，而不是次数或频率时 当需要对代表性样本进行详细的数学描述时 当研究需要灵活性以便随时发现预料之外的深层问题时 当测量的可重复性非常重要时 需要对所选择的问题、个案和事件进行深层的、详细的考察时 需要把结果加以推广，或需要把不同的人群加以比较时 第二章 名词解释： 学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。 观察学习：指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。 发现学习：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 逐渐分化的原则 学生的学习 接受学习：是指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学学的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动建构而实现的。 判断题 加涅将学习分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习四类。 桑代克认为心理、学习就是情境与反应的联结。 负强化一定是惩罚 程序教学的思想导致了教学机器代替了教师 学习与表现（ performance ）之间可能有很大的差异。 刺激替代是操作条件反应形式。 在操作条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。 桑代克的试误学习与斯金纳的操作条件反应的形成实质上没有区别。 认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。 早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。经典性条件反射学习理论主要的学习规律是泛化与分化律。 斯金纳提出的行为塑造技术主要由连续接近技术和强化理论组成。 程序教学的思想导致了教学机器代替了教师。 “先行组织者”是奥苏贝尔对只是教学的独特贡献。 建构主义的兴起与多媒体和网络通信技术的发展密不可分。 奥苏伯尔的同化论与皮亚杰的同化论没有重要区别。 二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形，这是动作技能学习。 六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。 某中学生 13 岁开始学跳高，当时身高 1.6 米 。跳高成绩为 1.7 米 。两年后身高为 1.75 米 ，通过训练，跳高成绩为 2.00 米 。他所提高的 30 厘米的成绩是通过练习产生的行为变化，所以，可以用学习来解释。 简答与论述 先行组织者的含义是什么？ 是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。 什么是程序教学？ 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。可见，精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学能否成功的关键所在。 发现教学的特点 （1）教学是围绕一个问题情况情境展开，而不是围绕某一个知识项目展开。 （2）教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。而在传统课堂教学中，一般是以教师的讲课为主要活动。 （3）没有固定的组织形式。其最大优点是能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。 发现法教学的基本步骤 第一，