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2013 第 11 期 (总第 322 期) 成人教育 ADULT EDUCATION No.112013 Total No. 322 doi = 10. 3969/j. issn. 1001 - 8794.2013. 11.023 利用阅读层次理论提升国民阅读素养 孙育宏 (河南师范大学外国语学院，河南新乡 453∞7) [摘 要]随着九年义务教育的普及和大学扩招政策的实施，我国国民的文化素质得到了很大的提高，但是网 络时代知识碎片化和信息超载导致的阅读综合症是我国建构学习型社会的重大障碍。如何有效提升国民 阅读素养成为广大普通读者面临的巨大挑战，极大地制约着我国建构学习型社会进程，也成为我国广大教育工作 者必须解决的重大教育问题。文章试图从艾德勒的阅读层次理论角度以不同读者群体阅读童话故事《小马过河》 为例探索现阶段国民阅读素养提高的有效途径。 {关键词]阅读层次理论;阅读层次:阅读的基本问题;阅读素养 [中固分类号]G72 [文献标识码]A [文章编号] 1∞1-8794(2013)11-∞77 -04 -、引言 自上世纪末期，我国完成了九年义务教育，我国 基本实现了扫除青壮年文盲的任务;特别是 1999 年 大学实施扩招政策以来，国民教育提高到一个新的 阶段，进入了一个倡导构建学习型社会新的阶段，但 是我国读者的阅读水平并未取得明显提高。我国的 高校外语专业教学已经走过了近五十年的历程，取 得了令瞩目的成绩，但是在语言技能训练中往往 强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分 析问题和独立提出见解能力的培养。 (教育部， 2001) 。杜克国际教育机构近日发布的{2012 中国 SAT 年度报告》显示，参加美国高校 SAT 入学考试 的中国高中生中，只有不到 7% 的人成绩达到 18∞ 分的及格线，而达到美国优质大学普遍要求的 2∞0 分以上成绩的只占 2% ，国培专家库首批专家夏 谷鸣认为，这一状况的出现源于学生批判性思维训 练的缺失(雷嘉， 2012 )。网络时代人类学习面临 [收稿日期 ]2013 -07 -03 [基金项目]河南省教育厅 2013 年度教师教育课程改 革研究项目[教师 (2013 )410 号] 生态哲学视域下的河南 省中小学教师专业化发展现状研究，项目编号为 2013 - JSJYLX -005 [作者简介]孙育宏(1973 - ).男，陕西渭南人，硕士，讲 师，研究方向为语音学、英语教育、教师教育与教师专业 发展。 信息超载和知识碎片两大挑战(王竹立， 2011) ，尤其年轻读者的阅读综合症 (江晓原， 2006)显得更加严重，每天面对暴风急雨般的海量 信息，显得更加力不从心，无所适从。如何有效提升 国民阅读素养成为广大民众面临的巨大挑战，极大 地制约着我国建构学习型社会进程，也成为我国广 大教育工作者必须解决的重大教育问题。本文试图 从艾德勒的阅读层次理论角度以童话故事阅读为 例，结合一个专业发展个案，探索国民阅读素养提高 的途径。 二、阅读层次理论 阅读是获取和交流信息的重要途径，阅读研究 也是语言学、二语习得和心理学等多个学科研究的 重要话题。阅读不仅是认字、理解和阐释，而且是 个人和社会问题研究中获得的相关事实的运用 ( Whipple , 1937) 。阅读研究者们将阅读作为一门 科学进行研究，先后提出了自下而上模式、自上而下 模式和互动模式并且在国内外得到广泛响应。而层 次阅读理论认为阅读是一门艺术，阅读习惯直接影 响阅读能力的发展和提升。 1.阅读层次理论提出的历史背景 阅读层次理论是由美国著名教育家莫提默. J ? 艾德勒在他 1940 年初出版有关阅读的经典《如何读 一本书》提出的。初版后广泛发行，先后被翻译成 法文、瑞典文、德文、西班牙文及意大利文。至 1970 年的 30 年里，美国社会及阅读本身都发生了很大变 一 77 一 化，阅读的兴趣，有一种由小说类转移到非小说类 的趋势。美国的教育人士都承认，教导年轻人阅读， 以最基本的阅读概念来阅读，成了最重要的教育问 题(艾德勒，范多伦， 2004) ，然而有两个现象仍然 没改变，即要达到阅读的所有目的，就必须在阅读 不同书籍的时候，运用适当的不同速度。不是所有 的书都可以用最快的速度来阅读，可是指导阅读 的层次，仍然逗留在基本水平。针对这些问题，艾 德勒和查尔斯·范多伦合作对原著作了大量的修改 和完善，并提出不同速度的阅读法才是解决之道。 2. 阅读层次理论的基本内容 阅读层次理论认为阅读是一种主动地自我发现 型学习过程，阅读的目标为获取信息、增进理解、消 遣娱乐和心智发展，强调阅读的艺术性和技巧性。 阅读过程可以根据发展水平分为基础性阅读、检视 阅读、分析性阅读和主题阅读四个阅读层次，并指出 四者间是