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“五五三”课堂教学模式诠释 高邮市车逻镇中心小学 一、指导思想 课堂教学是学校教学工作中的主要表现形式，是提高教育教学质量的主阵地。深化课堂教学改革，大力建设高效课堂，是全面推进素质教育、落实课程改革的根本要求，也是提升教师专业化水平、促进学生全面发展的迫切需求。在建构高效课堂“五五三”教学模式过程中，我校应坚持以科学发展观为指导，以课程标准为蓝本，以课堂高效为根本，切实转变教师的教学方式和学生的学习方法。通过导学、自学、助学、固学、拓学等流程策略，促进教师在教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等方面的不断创新，使学生在认知过程中产生情趣、生成问题、形成能力、建构新知、迁移拓展，着力培养学生的情感、态度和价值观，从而实现教学质量的全面提升。 二、建模原则 课程性原则 坚决贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要》和省厅《全日制中小学课程计划》，开齐上足规定课程，严控学生在校时间，严控作业数量和考试次数。自觉遵循教育规律，促进学生身心健康发展，切实改变时间加汗水的高耗低效的现状。 生命性原则 华东师范大学叶澜教授曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”“五五三”课堂教学模式正是基于我校“让校园焕发生命的活力”的办学理念，我们认为惟有生命的课堂才是活力的课堂，惟有活力的课堂才会是高效的课堂。课堂是师生生命成就激活的场所，理应成为师生生命生长的田园、生命享受的乐园和生命创造的学园。 高效性原则 所谓的“高效”是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成，而“五五三”课堂教学模式是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。如果只是效率的最大化或只是效益的最优化的课堂，都不能成为真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，才能形成“轻负担、低消耗、全维度、高质量”的高效能课堂。 主体性原则 “五五三”课堂教学模式基于“先学后教、以学定教、以学评教”的高效理念。首先要让学生明确学习目标，这是充分发挥学生主体性的前提；其次要交给学生自由提问的主动权，爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题要重要。因为提出一个问题是生成的开始，也是自主创新的不竭动力；第三要注重学法指导，让学生自己归纳认知的方法和规律，逐步由“学会”向“会学”转变。第四要让学生参与学习的全过程。教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与学习的全过程，给学生以自由选择的权利，充分激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，从而促进学生全面、广泛、深刻的投入到课堂学习中去，让他们真正成为学习上的主人。 主导性原则 课堂教学教师主导性具体表现为:(1)教师是国家教育意志的执行者;(2)对课程标准、教学计划、文本内容、教学参考资料的研究、加工、处理和驾驭;(3)根据时代对人才素质的要求、学科特点以及学生已有的认知水平和身心发展的特点,科学地组织教学内容,合理地安排教学时间、教学进度,自主地选择或创新教学方法,及时向学生反馈信息等等;(4)加强对学生的学法指导;(5)引导和启发学生,充分调动学生学习的积极性;(6)培养学生良好的品德和智能。 科学性原则 “五五三”课堂教学模式是在科学发展观指导下，基于课程改革和有效教学的理念并结合我校个性化的高效课堂教学模式，其科学性表现在：首先要遵循教学的民主性。因教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的，教师应充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力，给予每个学生参与教学活动的机会，注重学生在心理特征、认知能力和社会化程度等方面的差异；其次要遵循发展的全面性。通过教师与每个学生的共同参与和积极合作，促进学生素养的全面提升。课堂应积极倡导以生为本的主体教育，要求教师在课堂教学中必须着眼于学生学会学习、学会发展、学会创造，从而发展学生个性，构建健全人格，让学生得到充分发展；再次遵循课程的文化性。市局在高效课堂推进年活动中提出“一校一模一特色”的总要求，将“课程文化”作为重要元素纳入课堂教学中。人人都是高效课堂的开发者和实施者，课堂教学呈现多元化的特色，为学生提供广阔的发展空间，实现课堂教学的华丽转身。 三、模型结构 “五五三”课堂教学模式结构模型示意图 图 一 “五五三”课堂教学模式也就是指“五学五重三度”教学模式的简称，具体含义是“导学重情趣、自学重生成、助学重能力、固学重建构、拓学重迁移和教师用模的信度、学生认知的效度、学习目标的达成度”的课堂教学新模式，模型结构（如图一）建构基于上文表述的“指导思想和建模原则”。具体建构的线路图是：学科课堂教学（图中大圆）是以“五五三”课堂教学理念为核