“可能性”教学设计2013.12.docVIP

义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册 “可能性”教学设计 云南省会泽县工农小学 张俊 教学内容?? 课本第104、105页及练习二十四的第2、3题。 教学目标 1、 通过活动，让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。  2、 经历猜想、实验、验证等数学活动过程，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述生活中的一些事件，感受数学与生活的联系。  3、 培养学生的判断能力、语文表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点 初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性作出描述。 教学难点 用“一定”、“不可能”、“可能”去正确判断生活中一些事件发生的可能性。 教学准备 多媒体课件、盒子、有颜色的小球。 教学过程： 一、游戏导入，激发兴趣 师生互动，做“石头、剪刀、布”的游戏。在游戏的过程中，学生充分体会到“输和赢”是不确定的，教师随机导入新课，并板书课题：可能性。 【设计思路：游戏是学生喜闻乐见的活动，通过学生主动参与活动，让学生初步体验可能性的存在。学生从游戏中不知不觉的走入数学课堂，就能从被动的接受知识变成主动发现问题，真实感受到数学与生活的密切联系，唤起学生的求知欲】 二、主动参与，获取新知 摸球游戏，体验可能性 体验1：教师拿出准备好的盒子，里面装有一些小球，和学生玩摸球游戏。小组中的4个同学依次摸球，每次给全班的同学汇报，结果这4个同学摸索的全是黄色的球。 师：现在你想到了什么？ 于是有的同学断言说：老师，从盒子里一定能摸出黄颜色的球。其他同学也附和着：一定能摸出黄色的球。 师：你们能肯定盒子里“一定”能摸出黄色的球吗？ 教师把盒子里面的小球摇了摇，又请同学摸出一个小球，结果还是黄色，这是学生更加肯定了自己的猜想。 师：怎样证明我们的猜想是否正确？ 随着学生的回答，教师把盒子里的小球倒了出来，一倒出来，学生全乐了，因为倒出来的球都是黄色的。  师：现在，你又想说什么？  学生回答。 教师板书：一定 。 体验２：教师再次拿出盒子，准备放入一些小球。在放之前，要求学生先观察小球的颜色，并记住它。随即教师把红、绿两种颜色的小球放入盒子。 师：现在，请你从盒子里摸出一个蓝色小球。 一部分同学跃跃欲试，经过尝试，结果是失败的。 学生说出理由：因为盒子里只是红色和绿色小球，没有蓝色小球，所以想要摸出蓝色小球是不可能的。 教师板书：不可能。 体验3： 师：既然从盒子里不可能摸出蓝色小球，那么会摸出什么颜色的小球呢？ 教师拿着装有红色和绿色小球的盒子再一次让学生玩摸球游戏。通过实验，同学们发现，从盒子里可能摸出红颜色的球、也可能摸出绿颜色的球。 教师板书：可能 【设计思路：学生通过参与摸球游戏、交流等活动，体验到游戏中存在着“一定”、“可能”、“不可能”三种情况，经历主动探究这一过程，会收到比较好的效果。】 2、组织活动 ，再次体验 活动1：说一说 师：通过游戏，我们体会到有的事件发生是确定性的，有“一定”、“不可能”两种情况。也有的事件发生是不确定性的，也就是“可能”这种情况。 课件出示三个瓶子，里面装着不同的小球。 1号瓶子：全部都是红色小球。 2号瓶子：有黄色和蓝色两种小球。 3号瓶子：有红色、黄色和绿色三种小球。 师：请你用“一定”、“不可能”或者“可能”描述一下从这三个瓶子里摸出小球的情况。 学生独立思考后和同桌说出自己的想法。 全班交流、汇报。 活动2：涂一涂 学生独立完成课本第108页练习二十四的第2题。 学生完成后集体订正，重点让学生说说是怎么想的。 【设计思路：教师将游戏中出现的现象及时抽象概括出来，通过练习，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。通过合作交流，让学生学习从多个角度去思考问题，培养发散思维。】 三、联系生活 ，内化提高 1、我会判断 师：在我们的生活中有许多事情的发生是确定的和不确定的。课本第105页就有一些生活中的例子，请你用“一定”、“不可能”、“可能”作出判断。 学生先在小组内交流，然后全班汇报。 2、我会说一说 师：除了这些，还有哪些现象可以用“一定”、“不可能”和“可能”来判断。 学生汇报： 如：明天下雨。（可能） 世界万物都离不开太阳。（一定） 今年的冬运会我们班会得第一名。（可能） 小明今年9岁，重30克。（不可能） 3、拓展延伸 师：某超市老板想在元旦节时举办购物抽奖活动，凡是购物满100元的就可以抽奖一次。抽奖方法在一个箱子里放入红、黄两种颜色的小球，摸到红球就有奖。现在有10个红球、10个黄球，超市老板该怎么放球，请说说你的意见，并说明理由。 学生纷纷发表自己的意见，教师作出评价。 【设计思路：?联系生活，学以致用。学生把学到的知识应用到现实生活中，