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让生活化教学充满数学课堂 甘肃陇西县文峰镇东铺小学 王维斌 邮编：748000 《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。”数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此，在数学教学活动中，我本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的教学思想，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关，学生感兴趣的生活情境，诱发学生学习解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。感受数学的应用价值，获得广泛的数学活动经验，从而培养其创新意识和实践能力。这就要求我们教师应从生活入手，善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，帮助学生把数学与生活紧密衔接起来，提高数学能力。 第一、在实际生活中创设数学情境 数学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生己有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学是活的、富有生活力的，因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。如一年级教材“快乐家园”一节，选取了学生自己的家园这一生活情景，让学生去感受数学，体验数学。教学时，为使情景图更贴近学生的生活实际，我对“家园”图这一情景进行了大胆地改造，先取本地学生熟悉的景物入画，使其更符合我校学生的生活实际，学生在真实、具体、熟悉的生活情境中，通过看一看、数一数、说一说、比一比的活动，不仅正确的数出10以内物体的个数，认识了10以内各数的大小及其基数与序数的意义，而且初步体验了数学与生活的联系 及学习数学的愉悦，经历了构建简单数学模型的过程。再如学习《购物》单元“买衣服”一节时，我带领学生分小组到服装商场参观学习，让学生认真观察买衣服的具体情景、过程，然后引导学生进行汇报，让学生亲自用人民币演示购物的过程，使他们真正理解了计算中的算理。然后，再让学生用学到的计算方法，到市场或商店买东西。从而深刻体验并领悟数学与生活的联系，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，服务于生活，生活中处处有数学。 第二、在实际生活中设计问题，有效激发学生的学习兴趣 数学教育是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。因此有效的生活情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，使学生更积极主动的全身心的投入学习。教师应善于挖掘教学内容中的生活情境，从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，是他们有更多的机会从周围熟悉的食物中感悟和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力。 在教学《小数乘法》时，老师给同学们带来一段有趣的小故事：毛爷爷卖苹果，他卖的苹果是每千克1.5元，有一位小朋友讨价：“老爷爷，这苹果太贵了，5元钱3千克卖不卖？”老爷爷说：“不卖！”听完这一小故事后，同学们都笑了，于是，老师问：“你们笑什么呀？”同学们开始七嘴八舌地讨论起来。学生的学习兴趣被故事中的数学情景充分激活，学习氛围越来越浓……老师恰到好处的做出小结：看来不学会小数乘法的知识是不行的。上述教学把数学研究的对象与生活中的实际问题联系起来，使学生感到亲切，激发了他们学习的兴趣。 第三、在实际生活中提出问题，让学生提高思维能力 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。无论是课堂的教学活动中，学校的学习环境中，还是家庭的日常生活中，都从在着值得研究的数学问题，教师在教学过程中要多向学生提出一些生活化的问题，让学生利用数学知识解决生活中的问题。 如教学“连乘应用题”时，多媒体出示一幢有3个单元，每个单元有6个住户的楼房。让学生有身临其境的感受后，再口述一个条件：每个住户每天丢弃2个垃圾袋。若问：你能不能提出一个数学问题？学生会提若干个有价值的数学问题，如：“这幢楼共有多少个住户？这幢楼所有住户一天共丢弃多少个垃圾袋？”等等探索性问题。在这一教学中，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥无味的应用题有了“应用味”，学生对数学产生浓厚兴趣和亲切感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。 第四、在实际生活中