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亲历探索过程 感受美妙数学 ——《圆的认识》教学片段及反思 浏阳市工业园实验小学 张玉祥 中学一级教师 联系电话建构主义提出：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由学生根据自身已有的知识和经验自主建构。根据这个观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师应该成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者。作为教师，我一直在思考：我们究竟如何使孩子们真正成为学习的主体，让他们积极主动地参与教学活动的全过程？如何把学习过程科学而有质量的展现为一个可供学生经历的时空，使它符合学生的认知规律，科学有序地引导学生开展探究活动，让学生领略数学知识的动态生成，在自我充分体验中学习数学，从而感受到数学学习的美妙。 案例背景： “圆的认识”一课是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，无法真正体会到数学学习的美妙。 基于这样的认识，我试图对本课的教学思路进行重新调整：通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构。 教学在着眼学生基本知识和技能的同时，更要积极引导学生从现实出发，经历数学学习的探索过程和情感体验，达到“数学化”的过程，形成“数学事实”的经历。本课教学中，我通过让学生亲历探索过程，从而感受数学的美妙。 片段回放：合作中探究圆的特征 师：看了这么多美丽的圆，同学们想不想自己动手来画一个圆？同学们都准备了一把圆规，你能试着用它在白纸上画出一个圆吗？ 生：能。 （学生第一次尝试用圆规画圆，展示交流） 师：为什么有的同学画的圆有缺口？ 生1：圆规两个脚之间的距离变了。 生2：圆规有针的那个脚位置动了。 师总结：画圆时，手握柄，中间扎的地方固定，两脚的距离不能变，轻轻的绕一圈。请同学们再次画一个比刚才大一点的圆。 （学生第二次画圆。顺着学生在画圆中所产生的模糊认识引出圆心、半径、直径三个概念。） 师：刚才我们学习用圆规画了圆，可要是没有了圆规，比如在圆规发明之前，我们就真画不出一个圆了吗？ 生：不可能。 师：今天，每个小组还准备了很多其他的材料。你能利用这些材料，试着画出一个圆吗？ 生：能。 （学生以小组为单位，利用手中的工具和材料画圆。） 师：张老师发现，每个小组都有了各自精彩的创造。让我们一起来分享。 生1：我们组将圆形的瓶盖按在白纸上，沿着瓶盖的外框画了一个圆。 生2：我们手中的三角板中就有一个圆形窟窿，利用它，很方便地画出了一个圆。 生3：我们组在绳子的一端系一支铅笔，另一端固定在白纸上，绳子绷紧，将铅笔绕一圈，也画出了一个圆。 师：看得出，这个小组的创作已经初步具备了圆规的雏形。 生4：我们组在绳子的一端系上一块橡皮，抓住绳子的另一端一甩，也同样出现了一个圆。 师：尽管这一方法没有能在白纸上最终“画”出一个圆，但他们的创造仍然是十分美妙的，不是吗？（生热烈鼓掌） 师：学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨得差不多了。那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？ 生：有（自信地）。 师：说得好，其实不说别的，就圆心、直径、半径，还蕴藏着许多丰富的规律呢，同学们想不想自己动手来研究研究？（想！）同学们手中都有圆片、直尺、圆规等等，这就是咱们的研究工具。待会儿就请同学们动手折一折、量一量、比一比、画一画，相信大家一定会有新的发现。一个小小的建议：研究过程中，别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在学习纸上，到时候一起来交流。 （随后，伴随着优美的音乐，学生们以小组为单位，展开研究，并将研究的成果记录在教师提供的“研究发现单”上，并在小组内先进行交流） 师：光顾着研究也不行，我们还得善于将自己的发现和大家一起交流、一起分享，你们说是吗？下面，就让我们一起来分享大家的发现吧！ 生：我们小组发现圆有无数条半径。 师：能说说你们是怎么发现的吗？ 生：我们组是通过折发现的。把一个圆先对折，再对折、对折，这样一直对折下去，展开后就会发现圆上有许许多多的半径。 生：我们组是通过画得出这一发现的。只要你不停地画，你会在圆里画出无数条半径。 生：我们组没有折，也没有画，而是直接想出来的。 师：噢？能具体说说吗？ 生：因为连接圆心和圆上任意一