网络课堂环境下小学年级语文识字教学策略 - 教育技术通讯.docVIP

网络课堂环境下小学低年级语文识字教学策略 陈袅1 袁华莉2 （1深圳市 南山区 向南小学； 2北京 北京师范大学现代教育技术研究所） [内容摘要]识字教学在小学低年级语文教学中具有重要的地位，网络环境下的识字教学将识字、阅读和写作三者相结合，在具体的语境中识字、用字，扩大了识字量，实现了有限课堂的有效识字。本文从网络环境下识字教学的优势和特点入手，对拼音、识字、课文三种课型中的识字教学策略进行了分析，并结合具体的教学案例进行阐述。 [关键字]网络环境 低年级语文 识字教学 教学策略 《新课程标准》指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”识字教学在低年级语文教学中具有重要的作用，但是传统的语文教学通常把识字与具体的语言环境孤立分开，而网络下的识字教学利用网络这一资源有效克服了这一个弊端。笔者结合参与“跨越式”课题的亲身感受与实际应用，从低年级语文的拼音、识字和课文三种课型入手，结合具体的教学应用案例，分析识字教学的策略。 网络课堂环境下识字教学的原则 1.以学生已掌握的母语为基础，有目的有重点地开展识字教学 刚进入小学一年级的儿童（6周岁左右），对于母语学习来说并非毫无准备，而是在词汇量和各种句型的掌握方面都具有相当强大的基础。研究显示，5～6岁的学龄前儿童已经掌握口头词汇3562个并能熟练运用各种各样的句型，包括比较复杂的句型。这表明，儿童在入学时就已经掌握了3500个以上词汇的“音”和“义”，只是对汉字的字形不能分辨和书写。基于学生已有的强大母语基础，识字教学就无需“音”“形”“义”全部讲解，胡子眉毛一把抓，而是在生字教学过程中针对较难的生字字形、字音进行有目的有重点的讲解，大大提高课堂效率，节约课堂教学时间。 2.将识字、阅读、写作相结合，在具体语境中有效识字 生字的教学应该结合具体的语篇与应用情境进行，让学生在不同的篇章和语境中反复多角度的感知生字、有效运用识字，以实现高效识字、大量识字的目的。网络课堂环境提供了丰富的网络拓展材料，键盘输入功能也为学生的提前写作提供了支持。因此，课堂网络环境下的生字教学要把识字、阅读、写作三者有机地结合起来，在扩展阅读的语境中识字，在打写练习中巩固、应用生字，真正实现有效识字。 3．将语文素养和创造性思维的培养相结合 语言是思维的外壳，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。传统教学中的识字教学把字词孤立来学，忽视了对学生思维能力的培养。在跨越式识字教学中，注重语言和思维的同步发展，把语言能力的培养和思维能力（尤其是创造性思维）的培养结合起来，让学生在对生字的音、形、义进行有效识记的过程中，思维能力也得到长足发展。 二、网络课堂环境下拼音课型的教学策略 1．联系生活，兴趣识字 当单独教学拼音时，学生的学习是空乏的，但是把拼音和学生的语言环境和生活联系，能更好地激发学生的兴趣，培养学生的语言能力，可以让学生用本节课所学的拼音说一个词语或者一句话，把拼音和具体的语言联系在一起，发展了学生的语言表达和思维能力。 【案例】在教学拼读“爸爸”“妈妈”“我”三个音节时，可以让学生介绍他们周末和爸爸、妈妈都去干什么？学生说：“周末我和爸爸、妈妈去公园捞鱼。”老师又问：“那爸爸、妈妈和你各捞了几条啊？”学生回答：“爸爸捞了5条，妈妈捞了3条，我捞了5条。”这种结合拼音说话的训练，把语言和拼音联系在一起，不仅掌握了音节的拼读，也发展了学生的语言表达和思维能力。 2．结合图片，说话训练 由于低年级学生自身阅历浅、知识结构不够完善、知识储备不够丰富，多媒体资源的生动性和形象性很好的弥补了学生在某些方面的不足之处。跨越式资源对每个字母都配有形象生动、极具童趣的图片，学生通过观察图片，对字母有直观的认识，在观察图片的基础上让学生看图说话，并与同桌两两交流，对拼音的学习有了深刻的印象。 【案例】在教学汉语拼音第六课《jqx》时，让学生进入“跨越式”资源平台观察“jqx”的图片，并和同桌看图说话，对拼音的形状和特点有了深刻的印象。 3．拓展阅读，趣味识字 在教学拼音后，学生进入资源平台阅读与本节课学习的重点相关的儿歌、顺口溜，不仅掌握了拼音在语言环境中的运用，也提高了学生的识字量。 【案例】在教学完《zcs》的音和形后，学生进入“资料城”自主阅读，再以“深山藏宝”的游戏找出“z”“c”“s”藏在哪里。由于学生可以自主选择阅读方式，“资料城”里的儿歌又都琅琅上口，所以学生阅读的积极性特别高，他们把自己喜欢的儿歌读了很多遍。最后，我让他们同桌比赛找出“z”“c”“s”，他们找得都特别准确。经过检测，学生都能准确地识记并辨别出zcs的音和形。 4．多种形式，拼读识字 学生刚接触拼音时，要大声、准确地读出拼音，让学生在朗读练