自主学习模式中的网课件的设计.docVIP

自主学习模式中的网络课件的设计 广州大学桂花岗校区电教中心 曹卫真 胡见阳 关键词：自主学习模式 网络课件 设计 以教师为中心，以言语传授和板书为手段向学生单向灌输式地传授知识，学生被动接受的传统教学模式，“盛行多年”，这种“一统天下”单一的教学模式已经严重地制约着现代人才的培养。受这种思想的影响，当前的网络教学运用有这种倾向，多媒体CAI课件也有这种倾向，课件的结构与模式的设计在某种程度上决定了“日后”的教学模式。笔者试图以创新型人才培养为目标，以确立学生学习中的主体地位为基础，以多媒体网络为手段，对自主学习模式中的网络课件的设计作如下探讨。 一、网络自主学习模式及其意义 自主学习是当前教育学家普遍提倡的一种学习方式，在这种方式下开展学习活动，能够充分体现学生的主体地位，发挥学生学习的能动性、主动性，使得学习针对性更强、效果好。 自主学习是指学习者在有关人员指导或引导信息的提示下运用一定的媒体，主动、积极、超越性的学习活动。教学活动中，学生能在多大程度上通过对知识的建构，形成技能、发展能力和素质的全面提高，主要取决于学生自主学习的程度。自主学习模式的运用能够彻底改变传统教学中教师对学生“时空”的侵占，把学生当作知识的“容器”。 自主学习包括自主确定学习目标、自主制定学习计划、自主选择学习材料、自主选择学习方式方法、自主确定学习进度、自主检测和评定学习结果、自主补漏和矫正。当然，这些自主性的学习活动一般不会自发地产生，即使能发生，也不一定会达到教学大纲的要求。由此看来，学生是否能够自主学习，就要看教师及相应的学习软件是否能根据学生学习水平、学习风格的不同进行相应的引导。所以说，我们提倡的自主学习是在教师或相应的学习软件的激励和引导下进行的。传统教学中，由于教学手段落后，教学环境单一，学生在校没时间自主学习，在家缺少相应的指导，这种师生时空上的矛盾无法克服，使得自主学习缺少相应的指导无法进行。网络的教育运用，克服了师生在时空上分离的限制，解决了自主学习中的矛盾。 从以上分析可以看出，网络自主学习有以下特点：（1）从心理学发生认识论角度看，这一模式的特点是，从感知到记忆，再从记忆到理解，从理解再到保持，最后进行评价，达至对知识的掌握；（2）从建构主义学习理论的角度看，这一模式的特点是，从创设情境到确定问题，到自主学习，再到协商交流，效果评价，达到知识意义的建构；（3）从教学论的角度看，这一模式的特点是，从抓着学习课题到提出假设，再到验证假设，再到确立假设，最后实现学生的一般发展。 在网络环境下，自主学习模式有三个要素，学生、网络和教师，学生在教师的指导下，在具有丰富资源的网络中自主地建构知识，自我提升素质。 在网络自主学习模式中，教师是学生学习的引导者、帮助者。教师的教学能力、知识水平直接影响到教师对学生指导的质量，因此，网络自主学习中也要求教师有丰富的知识和较高的教学水平。 自主学习模式中的学生，在学习中受动机水平，自律水平、网络操作技术、认知风格、认知基础等方面的影响。网络环境下，教师在这些方面要给予指导，也要求课件设计人员充分考虑到学生自主学习的这些特点。 自主学习中的网上信息是影响学生学习质量的主要因素。如网络课件的类型、数量、质量等。自主学习网络课件与其它课件相比也有许多独特的地方。 二、基于自主学习模式的网络课件的开发 网络自主学习模式中课件的特点及构成 1．自主学习模式中课件的特点 （1）媒体的集成性。网络自主学习虽然有教师的指导，学生大多时间，仍是自学，自学最大的困难是对新知识的“同化”和“顺应”。文本元素表达信息，缺少直观性，在很大程度上影响着学生对新知识的理解。据研究，多媒体表达信息能够奠定充盈的思维基础，多媒体创设情景能够确立良好的思维基础。做为承载信息符码系统的媒体有：文本、声音、图形、图像、动画等。做为这些表达信息的元素，在网络时代能够从多角度传情达意。用图、文、声、像等多种媒体元素表达信息，能做到教学信息图文并茂，声形辉映，生动逼真。这种具有极丰富的表现力的媒体信息对学生具有较强的吸引力。当前，网络频带宽度的提高，传输速度的加快，为传输多媒体信息提供了可能。 2）操作的交互性。多媒体网络课件承载的教学信息可以以超文本、超媒体的形式呈现，通过人机交互式对话，使学习者积极参与到学习过程之中。学习者可以根据自己的需要自由选择学习内容，可以根据网络课件提供的导航系统从任何一点开始，也可以随时转向其它内容，而且还可以自行调整学习进度，以及灵活多样的练习和友好的成绩评价，实现自主学习。 3）结构的非线性。多媒体网络课件的非线性是在超文本、超媒体技术支持下发展起来的，是用节点和链来表示知识的，它的联想式、非线性的结构类似于人类认知结构的特性，使网上外在的信息很容易转换到学生内在的认知结构上。它还具备任意想象的存储扩