论化学问题解决的思策略(第四稿).docVIP

论化学问题解决的程序性策略 徐州市第三中学 赵立胜 【内容摘要】 化学问题解决有其程序性，化学问题解决的水平是评价教学效果的重要标志。化学问题解决的策略既有与其他问题的解决策略相似的方面，也有其独特性；用化学问题解决策略解析题意，反思问题解决过程的得失，提高解决化学问题能力。 【关 键 词】化学 学科特征 问题解决 程序性 策略 1. 化学问题解决 认知心理学家奥苏贝尔认为：“影响学习的唯一最重要因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”调节自己注意和思维的。的现象、概念、规律及科学方法等为学习知识而进行的观察、实验、想象、分析、推理、综合等思维及思维程序、方法等—感知信息 认知问题是问题解决的起始环节和基础。一般说来，当拿到题目时，首先要对题目的文字和附图阅读几遍（几遍是不是读题效率低了些？）。读题时要先粗后细，由整体到局部再回到整体，即应先对题目有一个粗糙的总体认识然后再细致考察各个细节，最后用特殊的符号、化学符号、示意图等方式，建构问题解决的信息体系对问题的整体建立起一幅比较清晰的化学变化流程图象。（“先粗后细，由整体到局部”是否可以放在审题阶段？）对题目中的关键性字、词反复推敲；对于容易误解词语，如“正确” 、“不正确”，“增加了”、“增加到”，“适量”、“足量”、“过量”、“少量”等，要特别注意，最好边读题边做标记。找出已知条件和问题