北师版九上平行四边形教学设计.docVIP

作品题目：优质课 《3.1平行四边形（3） ——三角形的中位线》教学设计 作者姓名：王霁香 职务：教师 职称：中学一级 单位：辽宁省锦州市第三初级中学 手机 地址：锦州市凌河区文兴里43号 邮编：121000 《3.1平行四边形（3）》教学设计 锦州三中 王霁香 教学内容： 北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》九年级上册第三章《证明（三）》第一节《平行四边形》的第三课时. 一、教学内容解析： 本章的设计思路与第一章类似，从内容上讲它是《证明（一）》和《证明（二）》的继续.在本章中，作为论证前提的结论更加丰富，因此证明的方法和过程对学生更具挑战性. 三角形中位线定理就是以前没有探索过的命题，问题情境的创设为学生提供自主探索发现的空间，新旧内容的联系，直观与抽象的结合使证明成为探索活动的自然延续和必要发展，让学生经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，感受合情推理与演绎推理的相互依赖和相互补充的辩证关系. 本节课思想方法的渗透，使学生如柳暗花明般豁然开朗，感受解题策略的多样性、及证明思路的优化.如借助直观操作抽象线段倍分问题的辅助线，类比命题证明的步骤，体会归纳、演绎过程，中点四边形证明转化为三角形中位线定理应用等.根据以上原因，本节课的教学重点应为：掌握和运用三角形中位线的性质，难点为：三角形中位线性质证明（辅助线的添加方法）. 二、学生学情分析： 学生通过对《证明（一）》和《证明（二）》知识的学习，经历了推理过程，具备了一定的推理能力.已经能够对前面探索过的一些图形性质进行严格的证明，具备了证明三角形中位线定理的基本技能. 学生对于一个以前没有探索过的命题，已经经历了“探索—发现—猜想—证明”的过程，体会到合情推理与演绎推理在获得结论中各自发挥的作用，获得了证明一个新命题所必须的一些数学活动经验的基础. 但因学生的个体差异，要关注学生个体的变化和自身的提高，分层次教学是必要的. 三、教学目标设置： 根据《标准》的要求，结合本节课内容特点和学生的实际情况，本节课的教学目标如下： 1.理解三角形中位线的概念，明确三角形的中位线和中线的区别与联系,探索并掌握三角形的中位线定理，能应用三角形中位线定理进行有关论证和计算. 2.进一步经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，发展推理论证的能力. 3.在命题的证明过程中通过相互间的合作与交流，进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力. 4.在证明过程中体会所运用的归纳、类比、转化等数学思想方法,渗透辩证唯物主义观点和培养严谨求实的个性品质. 四、教学策略分析： 1.教学内容及教法设计：根据教材实际和学生的认知水平，教师对教学内容进行了精加工，抓住了学生思维的直观的特点，选择剪拼图形这一方法，利用抽象概括的思想来说明三角形中位线与第三边的位置和数量关系的合理性.因此我主要采用设置问题情境法，问题串引导发现归纳法和启发式教学法. 2.学法指导：由于部分学生的逻辑思维能力不强，证明思路混乱，符号语言表述不清晰，所以我想通过拼摆一些带有符号语言的卡片得到证明过程的方式，在众多的符号语言中选取需要的卡片，训练学生思维，使学生感受到证明格式的书写是头脑中思维的再现.从而突破难点. 3.教学手段：为了帮助学生归纳和理解定理，采用多媒体动画演示，借助几何直观手段，探究辅助线的添加. 五、教学过程： 教学过程 教学过程、教学内容 师生活动 设计意图 创设情境，提出问题 问题1：你能将任意一个三角形分成四个全等的三角形吗？ 问题2： 小明是这样做的：连接每两边的中点，看上去就得到了四个全等的三角形.他的方法对吗？你能设法验证一下吗？ 问题3：这四个全等三角形能拼凑成一个平行四边形吗？ 循序渐进，学习新知 1.揭示概念 问题4：连接三角形两边中点的线段在三角形中位置十分特殊，能给这条线段起个贴切的名字吗？ 想一想（对比概念）：三角形的中线与三角形的中位线的区别，并画图说明 三角形中线是一条连接 与 的线段 三角形中位线是一条连接 的线段 一个三角形有几条中位线？ 2.探索猜想，动手操作，验证结论 问题5：从小明的上述做法中，你能猜出三角形的中位线与第三边有怎样的关系吗？能证明你的猜想吗？ 通过测量可以猜测出中位线与第三边的数量关系式是 . 还可以猜测出中位线与第三边的位置关系是： . 3.归纳三角形的中位线性质定理 4.合作交流、探索性质证明解题策略