半年级教师培训(拼音与识字).docVIP

享受语文每一天??? 语文培训材料 首先，我向老师们提一个问题：对于刚刚入学的小学生来说，最关键、最重要的是什么？ 对于刚刚入学的小学生来说，最重要的是意志品质、行为习惯、学习兴趣的养成。 我不知道各位老师是不是注意过：低年级学习成绩的优略与智力关系不是很大，主要问题在于孩子是不是喜欢学习，是不是专心听讲。就一年级小学生而言，行为习惯的养成非常重要。 国外的小学教育非常重视学习兴趣的激发。我在一份杂志上看到过一篇介绍日本小学学习计划的文章，日本小学把行为习惯的养成作为一年级学生的一个重要学习习得。 实际上，不仅是小学生，就是成人的一生，意志品质、行为习惯、学习兴趣等因素也对事业的成败起着及其关键的作用。许多人的失败，不是失败在智力上，而是意志品质没有经得住考验。 因此，教育部新的课程标准明确提出，要把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三者统一起来，整体推进学生综合素养的协调发展。 然而，我们以往的教学中，却存在着“知识能力至上、不讲过程方法、无视人的情感、扭曲人格价值”的倾向。由于，过分强调知识能力而造成的学校教育的单一、单调，使得许多孩子厌学，这其中也包扩优等生。 所以，我们要让学生不仅获得知识和能力，更重要地是让学生热爱学习，快乐学习，享受学习，使孩子永久保持学习的动力。让学生经历过程，体验快乐，掌握方法，学会学习，不断前进。 正如语文课程标准“阶段目标”的每项要求所描述的那样： “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” “喜欢阅读，感受阅读的乐趣。” “对写话有兴趣，写自己想说的话……” “有表达的自信心……” “对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动。” 的确：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是成功的一半。” 一、（一） 关于“认字与学拼音” 冀教版教材拼音部分的建构理念。 无论家境如何，无论学前是不是受过教育，每一个孩子，以及孩子的家长，都对学校充满了希望，孩子盼望学校生活是美好的，家长盼望孩子走进学校的大门，能有出息，活得快乐。 但是我们的语文教材、教学怎么样呢？ 想读书认字的孩子首先面对的是枯燥的拼音，迎面而来的是一盆冷水。结果，孩子扫兴，老师上火，家长着急。为了扭转这种局面，小语界进行了积极的探索，各套教材的编者也都千方百计，想方设法。各套教材的编者都动了脑筋。 冀教版教材确立的拼音教学理念： 把拼音教学放在儿童成长发展的大背景下思考，确立“语境认字，儿歌导韵；生动活泼，强化拼读”的思路。 为了顺应孩子想认字、想读书的心理，无论声母还是韵母的学习，都是从一定的语言环境开始，语境中认字，在语境中学习拼音。即符合学生认识事物的规律，也反映了拼音这一知识的产生规律。 教材特点与教学建议?? 拼音教材分单韵母、声母和复韵母三部分，在单韵母和声母安排了一次口语交际，最后是拼音部分的复习。 1、单韵母??? 我们看汉语拼音第一课： 《家》 首先呈现的是一家人在大海边快乐游戏的画面。画面中有一首优美的儿歌。右面是a 的发音图，以及带调a和四声示意图。 与人教的“学拼音——认字——语境运用”的思路不同。冀教版采用的是“语境——识字——拼音”的结构。 教学过程是怎样的呢？ 教学时，可以从孩子的生活入手，拉近教材与儿童生活的距离。这是语文教学的规律，也应该是语文教学的一条基本原则。 例如“家”的教学 a—— （1） （拿儿童在大海边的照片）请看照片，大家认识中间的孩子吗？这样比单纯看图要更能调动孩子的认知情感。 （2） 他们一家也走进了我们的语文教材。看可爱的小姑娘还说了一首好听的儿歌呢！ （3） 边听歌曲，边读儿歌，边认识“家、爸、妈、一、个”五个字。???（4） 从生字“家、爸、妈”引出韵母“a”。 我们让孩子认字，没有停留在满足儿童兴趣需要的浅层次，而是抓住拼音规律——同韵字韵母的发音特征，让学生体会，从而引出“a”的发音。 （5） 认字母——认四声——带调读——写。 我们觉得，这是冀教版教材对拼音教学的贡献。正如教育部教材审定委员会的专家对冀教版教材的肯定那样： 关于汉语拼音：编者努力探索把汉语拼音教学和汉字的初步认识结合起来，相互促进；努力营造一定的语言情境，把学拼音跟发展儿童的思维融为一体；加强了整合性和趣味性。创新精神可贵，且效果较好，便于教学。 如果再分析一下，这样编排的好处可以归纳为如下四点： 第一、满足了儿童认字阅读的兴趣需要； 第二、揭示了拼音知识是从具体语言想象中得来的认知规律； 第三、学习的过程是孩子思考的过程，这种思维过程的体验，对孩子创造能力的发展，意义是重大的。孩子小小的发现和科学家的重大发现，从做人的意义上说，是一样的伟大。 第四、把认读和拼读结合了起来。学习单韵母“a”，不是让学生死记硬背，而是从生活中的具体拼读