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获奖时间：2009年10月30日 获奖名称：江苏省教育学会《化学课堂教学中的情景设计》 获奖等级：叁等奖 化学课堂教学的情景教学的设置 常州市新桥中学 任凤娟 教育家叶圣陶先生说过：“教师当然要做，而尤宜致于导。导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教授之谓也”。这里的导其实是老师在课堂上如何对设计情景，让学生由不想学到想学，不会学到会学。本文试图根据自己多年的教学经验，对中学化学的导学进行一些粗浅的探索。 一、挖掘教材中的情景，旨在培养学生的兴趣 俄国著名文学家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这么多年来，我深深地感到了这一点。为此，我在以下几方面作了一些努力和尝试。 1、探索化学的真，挖掘化学的奇，发现化学的美 化学的真是指化学中一些基本概念的高度的科学性和完整性，是指一些基本理论的严密的逻辑性。例如：在探索、认识元素化合物的性质时，性质由结构来决定，性质又反映着物质的结构、决定着物质的存在、用途及制法，而元素原子的结构又由它在周期表中的位置来决定等等；化学的奇在于自然界中的奇特与奇异性。如桂林山水中石钟乳的形成、新疆与青海两省区交界处的“魔鬼谷”的存在、钠在水中奇妙的反应现象、同样是碳元素构成金刚石与石墨在物理性质上的极大的不同等等；化学的美更是无处不在：化学实验装置的美、实验现象的美、分子结构的美（金刚石的正四面体空间网状结构的美、苯分子凯库勒式的那种最统一、最对称、最匀称、最具自然美的美）、化学的哲学美、化学人文精神的美……这些都能激发学生对学习化学产生浓厚的兴趣，并使学生在化学的长河里左冲右突、欲罢不能，体验感受化学蕴藏的奇妙的魅力。 2、充分借用化学实验、激发兴趣 化学是一门以实验为基础的学科。实验好比魔术的道具，老师就是魔术师。一言未发，魔术先行，将学生带入新奇境地。例如：通过魔术“空杯生烟”引入新课《铵盐的制法》，通过“魔棒点灯”引入新课《钠的性质》，“滴水生火”引出钠的化合物。然学生自己也可以是魔术师。比如：初学者在学习钠的性质时，学生可以在老师的指导下先做钠在水中反应的实验，通过观察与讨论，来探索金属钠的性质，从而体会成功的喜悦。 3、充分利用化学史 一门科学的历史就是那门科学本身。化学史是化学发展的历史，是人类理想和智慧的体现。它反映出人类从粗浅走向智慧，从蒙昧走向文明，从低级走向高级，从不完善走向完善的艰难历程。在教学中，我或者以故事的形式讲述有关化学史，例如在学生通过猜想、讨论完苯分子的结构后，我及时补充了凯库勒的“梦幻曲”，介绍了他对苯分子的猜想，从蛇型、候型、宝石型的几十种结构到最后的“一梦成功”，极大地鼓舞了学生的兴致；或者印发一些化学史资料，例如在介绍了硝酸的工业制法后，印发了《哈伯与合成氨》，在课堂上进行阅读和讨论，了解到哈伯既是一个伟大的发明家又是二次世界大战的罪魁祸首，从这个“伟大的化学家，愚蠢的哲学家”（列宁语）中认识到对一个人的评价既要看正的方面，又要看反的方面；或者将化学史穿插在课后的习题中；或者让学生自己去图书馆、上网查找资料……事实证明，借用化学史，从理性上加深了学生对化学的情感，增强了兴趣。 二、在学科的价值观上设置情景，激发学生学习的动机 化学是基础学科、支柱学科，更是一门应用学科。如果说基础构成了中学化学教学的特点，那么应用就是化学教学所追求的目标了。因此，学以致用是中学化学教学的主要指导思想。这么多年来，好多学生对化学产生误解，认为化学是危险和有毒的化身，实验不敢操作，学习失去兴趣，对化学产生恐惧感和厌恶感，认为学化学只是为了完成中学学业或考学得分，学了无用。针对这种情况，我平时在课堂上就十分重视用途教学。课本上的用途一般都只是蜻蜓点水式的介绍，学生看了也只是谜迷糊糊、一知半解，看过就忘，因此我平时便十分注意多方查找资料（为此我自己专门买了许多相关的资料），或课上讲，或复印后印发给学生，或根据报刊杂志上事实在课堂上进行讨论，拓展学生的知识面，加深对课本的理解。比如由山西的一起重大的假酒案引起的对甲醇的认识；由含磷洗衣粉对水质的污染引起近海赤潮的思考；由新桥一家庭厨房煤气爆炸事件引出如何用可行的办法检验厨房里的气体有无达到爆炸极限；根据漂白粉的漂白原理思考：在家里若要增强漂白效果可采取什么措施；冰箱致冷剂为什么不再使用“氟里昂”；人类利用能源的过去、现在与未来；现代家庭装修中，有机物对室内空气污染的成因与防治……我们只要多加留意并注意收集，这样的事例比比皆是，通过这些事例，使学生认识到作为现代的公民必须掌握一定的化学知识的重要性，不然会出现新的“化学盲”，今年出现的“有毒月饼”不就是又一个沉重的教训吗？通过这些事实，也使学生自然而然地愿学、要学，而且立志一定要学好。 三、从宏观和微观两方面设置教学